刘碧梅

摘要：在小学英语课堂教学活动过程中，教师应当切实根据学生自身口语学习及认知能力，设计课程内容，展现教学思维，增强小学生的英语口语表达能力，为此小学英语口语能力培养值得教育界的广泛关注。

关键词：小学英语;口语交际教学;价值;现状;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在当前经济全球化发展的今天，世界呈现多极化发展趋势，英语作为一门国际通用语言，其被运用的范围愈加广泛，在当前全新教育教学体系改革优化的背景下，我国小学英语教育模式在不断经历着改革与完善。由于当前社会更加注重英语新型人才的培养，因此英语口语交际能力是英语学科的必然发展道路，同时英语口语交际也是该学科的重要教学环境，能够整体展现出学生的英语综合素养水平。但由于当前应试教育的影响，很多英语教师将教学的目光重点放置在对学生英语考试成绩当中，并未着重对学生的英语口语能力进行培养。在当前英语教学过程中，小学生由于自身缺乏学习的自信，不敢克服内心对英语学习的恐惧，这也严重阻碍了英语教师的口语教学培养计划。为此，本文结合当前小学英语口语教学所面临的问题，提出几点解决策略。

一、小学英语口语交际能力培养价值

（一）增强英语学习信心

苏霍姆林斯基曾经说过，成功所带来的快乐是一种重要的学习力量及情绪，其能够有效促进学生更高的学习欲望。若想有效增强小学生的英语口语交际能力，首先就要使小学生克服“说英语”的心理障碍，使其在实践练习的过程中不断增强自身的口语交际能力。根据实际调查研究表明，敢于展现自身想法的学生，其更容易在未来获得成功。英语学科的教学重点在于使学生“说出来”，这样不仅能够有效增强学生的胆量和勇气，同时更能激发学生的学习自信，敢于表达自己的想法。英语口语交际能力作为学生日常生活中可能会用到的语言能力，这对学生未来的成长生活具有十分重要的价值，促使学生在与他人进行沟通交流的过程中逐渐增强自身的信心。由于说出英语是学生自身自信的展现，并不在乎他人的看法，勇敢地说出自己的想法，敢于利用英语进行语言表达，能够培养学生良好的生活信心，对学生未来的成长发展意义深远。

（二）增强全民英语能力

小学英语的学习是一项需要坚持的工作，从学生小学阶段开始的英语学习能够有效培养学生良好的学习习惯。我国在近几年才开始在小学阶段普及英语学科，在二十世纪才将英语课程融入到学生的初中阶段。在相同的学习进度下，小学生开展学习英语口语表达更有利于增强学生的英语学习语感，而仅仅依靠书面表达的方式或者考试测评的方式难以使学生从根本上增强对英语知识的实践能力，而只有结合实践的角度出发，才能切实摆脱英语教学的困境，进而增强我国全民英语水平。从小学阶段培养学生的口语交际能力，能够使英语在我国的普及范围更加广泛，在全民都接受英语知识口语以后，就更加有利于创建良好的英语学习环境。在当前教育教学体系改革优化的背景下，英语口语的应用范围将更为广泛，在小学阶段就开展英语口语练习能够切实提升社会全民的整体英语水平。

（三）深化社会人才供给

随着当前社会对人才的需要愈加旺盛，同时也对人才的要求愈加苛刻，英语在我国的教育教学过程中一直都是以书面考试评测的方式进行的，对于学生的口语能力要求并不是十分的严格，这也就导致了小学阶段的英语教师在开展教学工作的过程中，更加注重对学生阅读和写作能力的培养，忽视学生的语言沟通交流能力的培养，这也会为学生日后走进社会埋下隐患。大多数的情况下，学生的英语学习难以实现学以致用的效果，学生的课堂知识学习很难在社会中有所施展，难以展现知识的价值，这对于社会发展而言同样也是一种损失。

二、小学英语口语交际能力教育现状

（一）重视程度不够，口语能力不高

在以往的小学英语教学过程中，受应试教育及学生升学的影响，教师更加注重对学生英语考试能力的培养，而在学生口语交际能力上并未花费更多的精力。这种教学模式和理念使小学生将更多的学习精力放置在了对单词背记以及语法知识结构认知的学习基础上，而对于英语语句分析则远远超过了对英语口语交际能力的重视程度。一般情况下，小学英语教师开展的课堂教学工作便是指导学生学习相应的英语语法知识内容，并要求学生做好课题笔记，并在课下开展相关的习题练习活动。这种固有的英语学习模式主要有课堂背记和笔记、课后练习的方式展开，这种循环往复的形式只会使学生对英语学习产生厭倦的情绪，很难使学生有更多的时间开展英语口语交际练习，最终导致“哑巴式”英语学习情况的出现。

（二）存在心理障碍，缺乏口语信心

在以往的英语教学模式中，其英语学习的氛围十分严肃且拘束，在这种学习氛围下，教师作为课堂教学工作的主导者，学生仅仅只是被动地接受英语知识灌输，在这种学习模式下，学生很难体现自身课堂学习的主体性，难以顺应以生为本的教学原则。同时，对于小学生阶段的学生而言，由于这个时期学生个人心智尚未完全成熟，自身性格特点还有待开发，在公共场合利用英语进行流利的交谈往往会使学生胆怯害羞，害怕自尊心受到伤害，害怕被同学嘲笑，而结合这种心理特点的分析，很多小学生难以开口说英语，其主要原因便是自身心理障碍问题。小学生的心理障碍难以找到有效地突破口，不敢利用英语开口交流，缺乏学习自信，这也是当前小学英语课堂教学的现状。

（三）学习兴趣不高，缺少良好氛围

首先，对于小学生英语口语交际能力培养而言，需要教师为学生设置一个良好的学习语境，相当于在开展汉语学习的过程中，要使学生充分沉浸在这样的语境当中，随着时间的推移，学生自然而然地便能熟练地掌握这门语言。同等情况下，小学英语学习同样也需要创建良好的学习环境，但是结合当前我国的教育环境及条件而言，其远不能达到这个要求，不管是学生的家庭环境，再或者社会环境，都难以为学生营造出如同母语一样的学习环境。在这样的情况下，学生唯有借助课堂英语学习，才能获得口语交际能力。随着当前教育教学体系的不断改革和完善，我国有关教育部门遗失了这一问题，同时也逐渐增加了小学英语听力能力的测试，但对学生的口语测试至今仍未展现出来。

三、小学英语口语交际能力培养策略

（一）结合朗读纠正，强化口语基础

小学生的英语口语练习最为重要的一点便是学生的发音，同时这也是学生的基础能力之一，而开展有效地口语朗读便是其中的一项有力举措。学生应当多进行文章的朗读及背诵，以切实增强学生的英语语感及开口说英语的能力。为此，教师应当带领学生积极开展英语朗读活动，并在这个过程中注重对学生发音规律的指导，引导学生跟随教师的正确发音进行模仿，体会发音时语速的变化，使学生在朗读文章的过程中，切实强化自身的口语表达能力。

例如，在进行课堂朗读教学活动的过程中，首先教师可以先为学生进行示范性朗读活动，引导学生一边进行演示聆听一边观察文章的插图，自主对故事情景进行了解，然后再深入性学习。在经过一段时间的学习以后，学生已经能够掌握一些基本的单词句式。在完成相关的文本学习以后，引导学生自主性阅读，其他同学旁听，同时教师应当积极融入其中，不断纠正学生的错误和发音问题。比如，教师在巡视的过程中发现有的学生在英语学习的过程中为一些英语单词标注上发音相似的汉字，教师应当及时纠正这一行为，并开展一对一的教育指导，最后指定学生开展朗读活动。在针对文本内容进行朗读的过程中，教师还可以结合角色对话的形式进行，及时了解学生在朗读过程中的问题，并进行纠正和指导。

（二）创设交流语境，构建交流平台

英语这种语言类的学科，其学习过程很容易受到环境因素的影响，学生在英语学习的过程中面临最大的问题便是缺少良好的学习语境。为此，教师应当切实基于实际教学，为学生营造真实的语言环境，使学生置身其中，能够有效缓解学生在语言表达过程中内心紧张的情绪，从而切实提高学生对英语学习的兴趣。

例如，教师在开展某一文本内容口语教学过程中，首先教师可以先对学生进行问卷调查，问卷内容中包含一系列的问题，比如“What's your hobby？”“What do you want to do in the future？”等结合章节知识重点的问题句型，并将问卷发给学生，由学生自主完成。利用这种调查问卷的方式，不仅能够为学生创设与实际生活相切合的语言环境，同时更能为学生营造良好的英语表达氛围，激发学生的语言交流欲望，为学生树立良好的学习自信。结合实际调查研究表明，在口语教学过程中，教师将实际生活结合学生的语言情景，能够有效加强互动交流，使学生得以全身心地投入其中，并在这一情境中形成良好的语言交际能力，增强学生的口语表达水平。

（三）开展角色表演，提升口语技巧

引导学生利用多样化的方式开展口语表达，不但能够有效增强学生的语言交际能力，同时更能有效培养学生的英语综合能力。在小学英语教学过程中，角色扮演等模拟类的活动能够有效激发学生之间的沟通交流，强化学生的学习体验，不仅能够切实强化学生的口语交际能力，同时更能增强学生的知识理解能力，使学生在这一过程中掌握正确的口语交际技巧，实现学生自身口语技能知识的内化。

例如，在具体实施过程中，當学生对文本内容基本知识熟悉以后，教师便可以引导学生选择自己喜爱的角色，根据文本内容中的真实情景展开角色对话，深入角色之间，感悟其中的情感，紧扣文章主题，进行模拟对话练习。在练习结束以后，教师还可以要求学生对具体的对话内容展开回顾，从而有效帮助学生扩宽口语知识学习视野。

（四）借助文本复述，增强口语能力

对于小学英语知识内容来说，学生的英语文本复述相比于文章的朗读或者背诵要难得多，不仅需要学生掌握牢固的基础知识，更要使学生以此为基础进行信息的加工和完善，将这些内容转化为自己的语言形式进行表达。因此，这一学习过程是学生个人语言应用能力的体现，同时也是增强学生口语能力的重要途径。

例如，教师在组织学生开展教材某一文本内容知识学习的过程中，对于文本复述的学习任务而言，多数学生不知道该如何开口，为此教师首先可以鼓励学生，然后为学生提供一些插图引导和辅助，在必要的时候给予学生相应的启发，激发学生的想象能力，对故事内容进行扩展和补充，要求学生只要能够灵活表达出来，即使出现小的错误也没有关系。同时，在文本阅读的过程中，教师引导学生抓住文本中的关键词汇，从而理解文章内容同样十分重要。学生只有抓住了文章中的关键词，才能在复述的过程中将这些词汇有效地提炼出来，使学生得以有效利用这些词汇，并结合自己的语言将故事内容复述出来。

简要而言，随着当前教育教学体系的不断改革和完善，教师自身的教学思想也要不断地更新，跟随时代的发展不断摸索全新的教学方式，结合学生的实际学习情况，针对学生的口语交际能力开展更具针对性的解决措施，灵活使用教学方式，为学生营造良好的英语口语练习环境。在当前社会环境的不断发展中，小学生自身口语能力应当深受教师的重视，结合趣味、高效的教学方式，切实强化学生对英语口语练习的兴趣，从而激发学生潜能，最终实现教学目标。

参考文献

[1]朱敏燕. 小学英语口语教学的困境和对策[J]. 江西教育：综合版（C）， 2018（03）：1-1.

[2]张兴华. 论如何提高农村小学英语口语教学质量[J]. 新东方英语：中英文版， 2018（12）：1-1.

（本论文系2021年度漳州市华安县基础教育课程教学研究课题“小学英语口语交际教学策略研究 ”（课题编号20210210）的研究成果）