张雄

摘要：基于现实角度，初中数学课堂上的有效提问，要求教师围绕具体课程内容和学生实际精心设计问题，并引导学生展开探究学习，促使学生在分析问题和解决问题的过程中高效掌握数学知识。由此可见，制定有效的提问策略对提高课堂教学成效的意义不容小觑。因此，教师需正视初中数学课堂提问现存的问题，研究有效提问的意义，从而制定针对性教学策略，确保提出有效问题，推动数学教育的长足发展。

关键词：捕捉瞬间;“问”出精彩; 初中数学;有效提问;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

适时有效的提问可以强化学生数学课堂学习注意力，使其保持在思维活跃的思考学习状态中，跟上教师的教学节奏，学习并掌握好所学数学知识。虽然几乎所有教师都会采用提问的方式来辅助教学，但是数学提问的技巧性、实效性的欠缺，很大程度上限制了提问教学效果，使得课堂提问环节仅流于形式，而未为学生的学习带来更多有益的影响。教师要重视课堂提问对教学的重要作用，聚焦课堂提问技巧，从有效的提问中引导学生主动学习数学知识，提升学习能力。

一、结合生活实际，提出趣味化问题

比如，教师在进行“有理数”的学习时，可以让学生通过对有理数的学习体会到数学与现实世界的紧密联系，因此，教师就可以设计一些与生活实际紧密联系的趣味化问题，来进行自己的课堂提问。如教师可以提问“我们把小学里学过的数归纳为整数与分数，引进了负数以后，我们学过的数有哪些？将如何分类？举例说明现实中具有相反意义的量;如果由A地向南走3千米，用3千米表示，那么-5千米表示什么意义？举两个例子，说明正数与负数的区别，数0表示的意义是什么？”通过这些问题的提问，让学生可以进行自主探究与讨论。在学生讨论的基础上，引导学生结合自己的生活实际，进行有理数的分类，帮助学生能够整理出“正整数、零、负整数、正分数、负分数……”通过教师在课堂上提出具有一些生活化的趣味性问题，让学生能够感受数学知识与现实世界的联系。以此，教师也可以鼓励学生探索数学中的规律，并在合作交流中完善自身语言。另一方面，这些贴近生活的问题，可以让学生更感兴趣。贴近生活的问题，既不会有太难的问题，让学生摸不着头绪，不知道如何思考，产生抵触心理;又能够让学生在进行思考后，大部分都能回答，問题具有一定的普遍性，给予学生能够开拓思维的作用。

二、调整提问梯度，引导合情推理

教师立足学生实际学情，精准把握学生数学新知探索学习的思维起点，把控数学提问的思维递进难度，逐步延展学生数学学习思维深度，深化学生数学新知认知理解。“几何图形初步”是对于小学所学相关几何知识的进一步深入学习，涉及到了平面图形、立体图形及其展开图等内容。教师在开始教学活动时，首先向学生提问，“什么是长方形、正方形、三角形……”带领学生回顾在小学阶段所学的相关几何知识。然后再引申出“什么是长方体、正方体、棱锥……”由此引出几何图形的概念，引导学生区分立体图形与平面图形，并指导学生进行展开图的学习。最后，向学生提问“几何图形有哪些？”带领学生对本节内容进行总结归纳，强化学习认知。

三、在思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。把握通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

四、延长候答时间，优化学生思路

相关的社会心理学研究表明，刺激物体的信息触及人类的视觉器官，从而形成瞬时记忆的存储时间为0.25-0.2秒，而短期记忆到长期记忆需要花费的时间则更长一些。不管是心理学研究表明，抑或是“即问即答”得到的效果，教师都需要在提问时给予学生充分的思考和回答的时间。不同的提问对象，就需要给予其不同的候答时间，优等生的候答时间稍短，中等生的候答时间稍长，后进生的候答时间更长。要使课堂提问具备一定梯度性，不能单纯用优等生的候答时间为唯一标准，这将导致多数学生不能真正理解教师提出的问题，只能被动配合教师回答问题，却搞不懂为什么要这样回答。想要使学生充分发挥自身想象与思维，教师非常有必要给予学生充足的作答时间与空间，以便学生能够真正地参与数学课堂学习，充分发挥有效提问的价值。从瞬时记忆到短期记忆再到长期记忆是一个时间过程，学生需要时间来理解，消化和吸收所提出的问题。课堂上适当延长候答时间，是有效增强课堂提问效果的最优途径。

结束语

总之，教学是教师工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求，“学起于思，思源于疑”。无疑则不思，疑为思的动力。高质量的课堂提问，可以达到引发兴趣，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。通过一个个精彩的提问去点燃学生思维的火花。

参考文献

[1]王芸.精心设计课堂提问，优化初中数学教学[J].中学生数理化（教与学），2021（02）：51.

[2]洪粉花.初中数学课堂提问策略探究[J].新课程研究，2020（35）：97-98.

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