朱媚

摘要：随着我国新课程理念的出台，让教师变成了课堂的引领者，使学生能够真正地投入到课堂中。但是在实际的化学教学过程中，由于初中生学习的学科较多，学习压力大，而教师也在面临着学生中考的问题，所以导致很多化学教师没有合理的培养学生的核心素养，让化学课堂的教学效率也没有得到有效的提升。因此，本文基于在核心素养下初中化学高效课堂的构建进行了分析，仅供参考。

关键词：核心素养;初中化学;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在当前的初中化学教学中，由于初中化学教师受过去教学思路的制约，很多教师都没有重视到核心素养对于初中生有怎样的影响，导致教师化学教学重点仍然停留在怎样提高学生的学习成绩，缺乏了对初中生进行化学学习方式及技巧的培养。长此以往，初中生不仅不能提高自己的化学能力，還会缺乏自主学习能力，降低自己的化学意识与探究能力。所以，化学教师也要加强针对这些问题的重视程度，结合学生的实际情况去制定相应的教学策略，让初中化学知识的教学体系能够更完善。

一、培养学生的学习兴趣

初中生在学习化学知识的过程当中，只有学生对这门学科产生了兴趣，才会激发自己的求知欲，主动地参与到教师的课堂教学中来，积极地投入到老师的课堂当中。化学这一门学科是学生在小学中所没有接触过的知识，且化学知识具有一定的抽象性，实践性比较强，学生学习起来本就有些困难。如果教师还在运用以往的教学方式进行教学，没有考虑到学生的学习感受，那么学生也会逐渐对初中化学的学习兴趣有所降低。所以，老师在课堂教学的过程中，不仅要将自己的教学理念与新课改政策相融合，还要通过多样化的教学方式在课堂中进行教学，让学生从被动听课的地位转变为课堂的主角，着重培育学生的学习兴趣，从而更好的参与到课堂当中。

比如，教师在讲“燃料及其应用”这节课的过程当中，可以将“化石燃料的利用”作为本节课的中心，思维导图的方式让学生对于本节课的化学知识进行相应的总结和归纳，并通过示范来引导学生运用哪一种方式绘制化学思维导图最为合适。在这之后，教师可以让学生尝试自己去绘制思维导图，以“燃料及其应用”作为化学思考导图的关键词，针对本节课程中所介绍的化学知识点加以了有效的梳理。在学生制作思维导图的过程当中，教师也可以时常问学生一些本节课的知识，像“燃烧需要满足哪几种情况？化石燃料会对生态环境造成怎样的影响？”等等一系列问题，让学生也能对自己所整理的知识点进行巩固，并在此基础上能让学生进行自主学习，从而提高学生对于化学的学习兴趣。在本节课教学结束之后，教师也要对自己在本节课的教学进行反思，思考一下本节课自己还有哪些地方做的不够好，是不是对学生有所忽视等等，以此来提高自己的化学核心素养。

二、借助多媒体教学构建化学高效课堂

随着时代的进步，信息技术在教育事业的应用已经非常的广泛，而多媒体教学设备也已经完全地引入到课堂的教学中来。但是，并不是说所有的教学内容都可以用多媒体进行教学。多媒体教学设备仅仅只是一个辅助的教学设备，不能占据教学的主导地位。所以教师在教学的过程中，一定要科学、合理的运用多媒体教学方式进行教学，将化学当中比较抽象的知识用多媒体教学设备表现出来，学生在学习的过程中也能更好地进行理解。教师也要明白运用多媒体教学设备进行教学并不是当代初中化学课堂中唯一的教学方式，如果过多的使用多媒体教学设备，也只会让学生对多媒体教学设备产生一定的依赖性，不仅会对教师的教学造成一定的阻碍，还有可能让学生无法参与到初中化学的教学课堂当中。

比如，教师在讲解“电解水”这个化学知识点的过程当中，可以运用多媒体教学方式播放电解水的化学实验，让学生能够近距离的观察到水被电解之后会形成一定的氧气和氢气，这也就是为什么水的化学式是H2O。在观看完试验之后，教师可以问学生一个问题：“水在被电解之后为什么会被分解成氢气和氧气呢”？学生也会对这个问题进行相应的思考。在这之后，为了能够让学生观察到水在电解之后的变化，还是运用多媒体教学方式去展示出水在被分解时的过程，让学生通过水在被分解之后的宏观和微观的变化进行观察，从中找到问题的答案。通过这种方式，不仅让学生对于化学的现象充满了好奇心，还培养了学生的化学素养，让学生的学习效率得到有效的提高。

三、将生活情景融入到初中化学课堂当中

核心素养还要求学生在学习的过程中能够形成自己的化学意识，能够运用化学知识去观察生活当中的琐事和现象，因为在当前的生活当中，有很多的现象都可以运用化学知识进行合理的知识与解决。且通过这种方式，能够让学生提升自己对于化学的学习兴趣，加强自己的化学能力，间接性的培养了学生的化学素养。所以，教师在进行教学的过程当中，可以加入一些生活化的元素，让学生在学习的过程中能够与生活当中的现象进行有效的结合，让学生在生活当中也能运用化学知识去解决所出现的问题。所以，教师在教学的过程中，可以结合教材设定相关的教学情景，让学生能够全身心的参与到初中化学的教学课堂当中，并在学习的过程中提升自己的语言表达能力，从而在实际的生活当中更好的掌握初中化学的知识。

比如，教师在教学“金属与氧气反应”这一节课的过程当中，教师可以将生活情景融入到初中化学的课堂当中。我们在生活当中也能时常发现，有一些消费者在购买黄金首饰之后，发现这些黄金首饰的重量比较轻，不像是黄金首饰。教师就可以将这一点融入到化学课堂当中，让学生针对这一场景进行讨论，并问学生们一个问题：“如果这个消费者是你，当你对这个黄金首饰产生一定的怀疑时，你会运用什么办法能够快速去辨别这个首饰是不是黄金的呢”？在这个问题提出之后，有的同学会从化学知识的角度去对黄金进行分辨，有的同学也会用黄金的物理性质去证明。无论是哪一种方式，学生都能在生活情景中思考相应的问题，就算是在生活中遇到了此类的问题，学生也会运用自己所学习到的化学知识进行思考与解决。由此可见，将生活情景融入到初中化学课堂当中，不仅能够让学生把化学知识与生活相联系，还能积极的去运用自己所掌握到的知识进行解决，从而增加学生的实践能力，让学生能够更好地去理解化学知识，培养了学生的化学核心素养。

结束语：纵观全文来讲，培养学生的化学核心素养并不是一天两天就能做到的事情，这也需要教师进行长时间的教学和培养才能提高。所以教师在教学的过程中，要结合学生的化学能力和学习特点来制定相应的化学教学计划，让学生在化学的过程中能产生良好的学习习惯。从而提高初中化学教学课堂的有效性，为国家培养更多具有实力的人才。

参考文献

[1]胡荣红.基于核心素养的初中化学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：175.

[2]代卫华.基于核心素养背景下的初中化学高效课堂构建分析[J].科普童话，2020（03）：6.

[3]赵寿山.核心素养指引下的初中化学高效课堂推进策略[J].天津教育，2020（13）：87-88.