聂电功 孙锐

摘要：高三阶段，有相当一部分智力正常学生，因教师、家庭的关注度不足，自身学习动机、兴趣缺乏，意志品质薄弱，学习方法、学习习惯不良等因素的影响，其成绩较差，无法达到新课程标准要求，阻碍了学生核心素养的培养。高三学困生的转化成功与否，既关乎学生能否转变学习观念，发展完善自我学习能力，彻底摆脱学习困境，升入理想高校并继续接受高等教育，也关乎能否真正提升其核心素养，实现全面个性化发展。鉴于此，本文对普通高中高三学困生以及转化策略进行了探索。

关键词：普通高中;高三学生;学困生;成因;转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、普通高中高三学生学困生成因

在高中课堂上产生学困生这一现象是有许多原因的，總体可以分成三种：教师、家庭以及学生方面。第一，教师因素。高中科目学困生的形成，教师是非常主要的原因，因为教师的教学能力直接影响高中生对这一科目学习质量的成果。第二，家庭因素。家庭教育也是直接影响高中生健康成长的主要原因，因为家庭教育模式以及家庭氛围都能够直接影响高中生的学习价值观以及态度。第三，学生因素。在高中课堂中，形成学困生的主要因素就是高中生自身对科目没有学习欲望，因为科目需要具备很强的逻辑思维能力，他们一旦发现知识非常复杂，无法理解其中的含义以及教师没有及时发现进行疏导，长期下去学生就会产生畏难、恐惧的心理，对科目的学习热情逐渐下降，慢慢形成学困生。

二、普通高中高三学生学困生的转化策略

1、树立良好心态

首先，教师应树立良好心态，在协助学困生摆脱学习难题时的重中之重，就是要教师学困生纠正之前对待学习的不良心理，建立在学习方面的自信心。教师在日常组织教学时，全面观察学困生的学习心理变化情况，如果发现学困生在学习中存有恐惧或者逃避心理时，应及时帮助学困生保持良好的学习心理面对。其次，教师应主动与学困生进行面对面沟通，了解学困生在学习方面存在的问题，结合教学任务解决问题。

例如，部分学困生偏科现象严重，教师应帮助学困生了解偏科的根源，并根据学困生学习水平提供合适的学习方式，力求学困生通过改变学习方式，提升学习成绩，进而建立学习自信心。但是对学困生而言，需要较长时间才能在学习方面取得进步，教师在帮助学困生建立学习信心时，应时刻保持积极乐观心态面对学困生，促使学困生能尽快找到学习方向，从而主动以良好的态度投入学习中，养成良好的行为习惯。

2、培养良好习惯

对于学困生而言，学习习惯决定了他们的学习质量。教师除了要完成课堂教学任务外，还应根据学困生的行为习惯，在课前监督学生预习，通过思维导图、制订学习任务等方式培养学困生良好的学习习惯，并根据学困生的预习情况，站在全局角度设计教学内容，提高课堂教学的针对性，促使学困生能在课堂上学到知识。此外，教师还应在课后根据学困生学习能力，布置基础复习任务，通过一日一练、一星期一考的方式，随时检测学困生的学习情况。如果学困生在测试中出现考试成绩不理想的情况，教师不应采用批评的方式对待学困生，而是可以通过举办学习技巧交流会，将学习实力不同的学生均匀分布到多个小组中，让学困生与其他学生在面对面交流中分析自身在学习方面存在的问题，从而在今后自学中不断改进学习方式，提高学习质量。为了使学困生养成良好的学习习惯，教师可以在教学结束后，要求学困生将做过题目中涉及的知识点，用思维导图汇总，将每个知识点之间的关系表述出来，这样可以让学困生在参与思维导图制作中，反复分析教师在课堂上传授的知识点，加深学困生对所学知识的印象。当学困生将思维导图制作好后，教师应及时点评学困生制作思维导图中的优点，并适当提出改进意见，使学困生在反复改进思维导图内容中，养成良好的学习习惯。

3、加强方法指导

高中教师应该采用相对应的教学策略，进一步提高高中课堂教学效率，提高学困生的学习效率。但是因为高中知识比较复杂，在学习高中知识过程中，学困生对比较复杂的知识很难理解，面对这样的问题，高中教师需要加强学困生学习方法的引导，促使学困生能养成良好的学习习惯，提高高中的学习效果。

例如，在学习高中数学“用二分法求方程的近似解”过程中，高中数学教师针对本节课的知识点，对学困生进行学习方法的指导，有效地引导学困生要做好预习、复习与巩固，在课堂上认真听讲，及时做好数学笔记，这样的高中数学的学习方法，能帮助学困生养成良好的学习习惯，提高高中数学知识运用能力，推动高中教学活动的顺利执行。

4、关注兴趣培养

兴趣是最好的老师。教师要和学生们一起进步，共同成长。因此，不管学生以前的基础有多差、成绩有多么糟糕，我们都应该报之以不抛弃、不放弃的态度，帮助他们重新树立学习自信心，从内心深处去接受知识、接纳教师，获得学习的兴趣。有了兴趣，就会喜欢学习，就会喜欢教师，喜欢这个教师的课。

例如，在高中英语“Sporting events”的教学活动中，学生需要掌握各种体育项目的英文表述。教师在引导学生识记这一方面的英语词汇时，首先给学生布置了自己查询相关的英文词汇并记忆背诵的任务。让学生在课堂外以自己的学习自主性去识记单词。接着，教师在完成了课程的教学任务之后，占用了少量的课堂时间进行识记词汇的游戏比赛。教师准备了两种比赛形式。第一种比赛为抢答，即在多媒体上显示一种体育项目，通过抢答，让学生用英语词汇将这种体育项目表述出来。第二种比赛由两人合作完成，教师让一个学生面对多媒体，另一个学生背对多媒体，接着在多媒体上展示一个英文词汇，让面对多媒体的学生以肢体语言表达词汇的内容，并由背对多媒体的学生进行猜测。通过比赛和游戏，选出表现最优秀的同学并发放奖励。通过这样的教学活动，充分刺激了学生的学习主动性，使得学生在好胜心的驱使下，主动参与英语词汇教学活动。

三、结语

综上所述，学困生的形成是经过长期积累的，想要彻底转化他们并不是一蹴而就的。所以，当教师面对学困生的时候，需要付出更多的爱心、耐心，让他们感受到教师与家长的爱，消除对知识产生的恐惧心态，给予学困生更多的鼓励，促使他们真正接受知识，并爱上学习。

参考文献

[1] 赵光海. 高中学困生成因分析及其转化[J]. 文教资料，2019（34）：213-214.

[2] 薛敏. 高中学困生转化策略浅析[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2019（4）：43.