赖苏芬

摘要：在生物课堂教学中利用校园植物资源，创设合适的情境，可以有效促进学生知识的获取、能力的提升、学科核心素养的培养。

关键词：生物教学;课程资源;校园植物

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：《中国高考评价体系》规定了高考的考查载体是情境，以情境承载考查内容，实现考查要求[1]。随着新课程标准的提出和教学实践活动中经验的积累，大多数教师可以在课堂教学中应用新的课程理念，充分开发和设计教学资源，创设有效的情境，促进探究性学习，全面提高学生的生物素养。笔者致力于探讨在生物课堂教学中利用校园植物资源，促进学生知识的获取、能力的提升、学科核心素养的培养。

一、校园植物在生物课程中的重要性

“红了樱桃，绿了芭蕉”“试问卷帘人，却道海棠依旧”……多么美麗的诗，但如果你不知道樱桃，芭蕉和海棠是什么，对这首诗的意境会受到很大影响。 《楚辞》、《红楼梦》及其中国古典诗词等许多中国古代文学作品都涉及到多种植物，其中不乏一些常见的植物。

根据对学生进行问卷调查，发现他们对识别植物非常感兴趣，期待有机会走出课堂，了解校园内的植物。我们可以利用校园课余时间向他们讲解紫薇、桂花、榕树、酢浆草等一些常用植物的特性、主要用途和鉴别方法。学生不仅能了解一些常见的植物，还可以欣赏美丽的大自然，具有修身养性和提高人文素质的作用[2]。

二、校园植物在生物课程中的应用策略

（一）作为直观性教具，促进学生获得生物学概念

在教育家柯美纽斯的经典著作《大教学论》中，他提到课堂教学中的形象标准：“我们应该尽量把事物本身或取而代之的图像放在眼前，让学生看，摸，听，闻。”校园丰富的植物资源，为生物课堂教学提供了许多生动形象的教学工具。关于植物的形态与特征、解剖学、分类与进化、遗传变异、生物学与环境、园艺技术等方面的教材数不胜数[3]。

校园里的植物对我们了解植物的形态和生长方式起到了充分的作用。例如，在学习植物生命活动的调节时，可以利用向日葵、勒杜鹃等植物向光生长的特性，激发学生学习的兴趣。基于生物意义教学情境的创设，原本让学生枯燥乏味的内容变得越来越有活力，抽象的问题也越来越生动逼真。

校园里的植物也可以帮助我们了解植物生理学、遗传等抽象的知识。例如，在中学生物教学环节，正确引导学生开展校园观察，协助学生进行植物细胞的观察，利用水鬼蕉、灰利等来观察叶绿体的形态和分布。再比如，在讲解“基因突变”的定义时，老师根据直观语言解说，校园里的杜鹃花大部分是紫色的花，但也有一些红花、白花、粉花的现象，由表及里，从宏观到微观，探究产生多色花的原因，帮助学生进行理解。

利用校园植物作为生物课堂教学的教学工具，符合学生认知能力的规律性。以理性、形象和实际学习为基础，不仅增强了学生对生物学习的兴趣和主动性，还降低了学生学习抽象概念的难度。教师根据呈现的内在结构、内在关系和发展历程，辅助学生形成科学的概念，同时使学生深化对认知的理解，掌握知识的应用[1]。

（二）帮助学生培养社会责任

生物科学主要是发现科学研究中的各种生命现象，发现生命规律。因此，在研究过程中，主要以自然界中的各种物质作为基础研究方向。生命也是物质的一种方式，虽然它不同于其他物质，但也归功于独特的成分存在。因此，在开展高中生物课堂教学时，教师需要帮助学生感受生命过程，制定相应的标准，让学生感受到生命的必要性，培养社会责任。教育学生不仅要珍惜自己的生命，更要主动向他人宣传关爱生命的观念和知识[2]。

例如，为了让学生更好地观察生活、感受生活，教师可以带领学生观察花从盛开到凋谢的全过程，甚至可以尝试人工授粉，掌握绿色植物育种的奇妙性质。教师要引导学生观察种子萌芽、幼苗、成熟的全过程，深刻感受绿色植物生长的各个阶段。

仔细观察生物的结构，让学生了解生命系统的突出特点。每个生物体内部都有一个健全的结构，老师可以帮助学生仔细分析绿色植物细胞和人体器官的结构，感受生命系统的完整性。

（三）培养学生科学思维

科学思维实际上是学生对生命现象规律性的研究思路，包括批判性思维、物理模型、演绎推理、总结归纳等。在课堂教学中，高中生物教师也可以采用以下方法进行课堂教学，一是正确引导学生在实验研究活动中深入分析相关数据和信息，取得相应的成果。例如，让学生在实验活动中梳理相关记录数据，如柱状图、扇形图等，或制作趋势图、测量平均值、对比目录等。让学生客观区分和分析数据图表中显示的信息，进而得出准确的结果。二是帮助学生对实验结论进行预测分析，整合预测分析结果进行深入分析，得出最终结果。比如在调查校园中某种双子叶植物的种群密度时，让学生自行设计并进行实验、撰写调查报告，学生收获颇丰。在讲解该节内容时，正好可以利用学生实验创设问题情境进行教学，与此同时教师还可以将问题转化为习题，推动学生进行分析思考，培养学生发现问题并解决问题的能力，将科学思维的培养延伸到日常生活的习惯，使科学思维成为学生的第二天性[4]。

（四）通过各种实践活动提高学生探究能力

科学探究可以帮助学生掌握科学概念，理解科学本质。积极拓展实验研究活动，提升学生综合研究能力。教师需要对学生进行有效、正确的引导，并根据生活中的各种实际问题，设计具有较高科研价值的问题，并制定相应的研究思路[3]。例如，在研究植物细胞质壁分离的实验时，教师可以将班内学生分为若干小组，探究不同校园植物不同器官作为材料进行实验，引导小组成员之间进行分工合作，最后将所有记录统计在一起，筛选比较容易进行质壁分离实验的植物器官，比如有些同学发现琴叶珊瑚、朱瑾、夹竹桃的花瓣很容易进行质壁分离，效果很明显。同时，教师还需要指导学生进一步拓展实验，学生根据所学知识作出明确假设，让学生针对相关情况开展自己的研究活动。

结束语：总之，作为生物教学资源的重要组成部分，校园植物资源可用于生物课堂教学。它不仅可以帮助学生掌握生物的定义，同时可以提高学生的实验意识和研究能力，促进学生培养环保意识。在今后的生物课堂教学中，笔者将进一步探索大量校园植物资源在生物课堂教学中的应用，全面提升教学水平。

参考文献

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M]：人民教育出版社，2019：7.

[2]普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3]吴佐建.用小蚌兰叶片进行质壁分离与复原实验[M].中国教育技术装备.2013（29）

[4]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准解读：2017年版[M].北京：高等教育出版社，2020：45.