胡漾

摘要：“生活即教育”是著名教育家陶行知先生提出的，陶行知认为，将一切非正式的东西都放在教育范围内，那么教育的力量是伟大的，是极有力量的。教育应当渗透在生活的方方面面，那样的教育才是广阔的，如同一只鸟放在林子里，如今各地如火如荼地开展课程游戏化，也与陶行知先生的观点不谋而合，那么在这背景下如何更好地发现、支持、引导幼儿有效开展自发性的探究活动呢？

关键词：课程游戏化  自发性探究  实施  反思

中图分类号：G4 文献标识码：A

自发性探究活动是幼儿自发开展的，具有较强的开放性，可以起源于生活中的方方面面，就如陶行知所说的生活处处是教育，因此探究内容具有较强的开放性。不同的幼儿可能对不同的探究内容感兴趣，这也与幼儿的生活经验、发展水平、兴趣爱好有关。幼儿共同讨论、交流的过程也体现出很强的开放性，在讨论中人人平等，幼儿可以大胆说出自己的想法、猜测，教师鼓励幼儿分享自己的探索经验，与同伴共享搜集到的资料。

一、案例：一次探险区活动小曹、小汪等小朋友每人拿了一根树枝在捣地上的蚂蚁洞。小博跑了过来问：“你们在干什么？”小曹说：“这是蚂蚁大王的家，我们要杀死蚂蚁。”他一边说一边不停地用树枝戳死从洞里爬出来的蚂蚁。小博扑过去要抢小曹手里的树枝，他一边抢一边说：“不要杀死蚂蚁，你干什么要杀蚂蚁？”小曹抓着手里的树枝不肯松手，他说：“蚂蚁是坏的，我要杀蚂蚁。”小博还是抓着小曹手里的树枝，他说：“不要杀蚂蚁呀，蚂蚁也是一条生命。”最后在我的提议下他们以石头剪刀布决定听谁的，小博赢了，他拿过树枝对小曹说：“好了，我赢了，你不能再杀蚂蚁了。”这是户外活动中比较有趣的一幕，接下来，我发现我们只要一出去玩，孩子们就会在地上找蚂蚁的身影，可见他们对蚂蚁十分感兴趣。

幼儿在找蚂蚁的过程中分享交流自己了解的知识，谁都可以成为小老师。例如，小颖在泥土里发现了蚂蚁窝，辰辰在树干上发现了排着队的蚂蚁们。辰辰说：“原来蚂蚁不仅住在泥土里，还会住在树上呀。”我又问大家：“最近我们好像找到了好多蚂蚁，怎么这么多的蚂蚁呢？”大家都在想，不说话。小范突然说：“老师，我知道，因为最近的温度不高也不低，刚刚好。”

在与幼儿的交流中，我发现他们对蚂蚁有许多的疑问：蚂蚁有嘴吗？蚂蚁最喜欢吃什么？蚂蚁也会生宝宝吗？蚂蚁是好的还是坏的？蚂蚁都是一样的吗？蚂蚁怎样搬东西？蚂蚁的家里有哪些成员？我提供了一些小纸片让大家记录問题，每名幼儿选了一个问题回家和爸爸妈妈一起利用互联网进行调查，并且记录下来。在完成调查后，我们一起分享了调查结果。轩轩平时是个比较内向腼腆的孩子，但是在介绍蚂蚁的时候，他显得很胸有成竹，因为他调查的是许多幼儿都感兴趣的问题，而且爸爸帮助他做了充分的调查。

小蚂蚁事件持续进行了一个多月，孩子们在这个过程中，深刻认识了可爱的小蚂蚁，而在这过程中，我也不断地在学习如何更好地支持、引导孩子探究小蚂蚁。

二、分析与反思：

1.做有心人，日常生活中加强对幼儿的观察

探究性学习活动更应该是幼儿自主自发的主动学习过程。在教师的支持下，幼儿通过主体意识，充分发挥自身的主观能动性，积极主动地去发现问题、寻找答案，并将整个探究学习的过程内化为经验和知识。幼儿的学习与发展离不开教师的观察与指导，引导幼儿开展自发性探究活动，教师首先要做个有心人，在日常生活中加强对幼儿的关注。除了整体上观察幼儿的活动情况外，还要关注个别幼儿对周围环境的反应，无论是好奇、喜爱还是有所疑问，我们都可以由此切入，引导幼儿去提出自己的想法，在户外活动中，我就发现我们班的幼儿对小昆虫特别感兴趣，总是会有幼儿在树上、草丛、泥土里寻找各种昆虫的身影，一旦发现，就围在一起一边观察一边讨论。

2.为幼儿的自发性探究活动提供良好环境，鼓励幼儿深入探究、积极思考。

在探究过程中，我们鼓励幼儿走到广阔的天地中去自由探索与发现，在操作中可能接触不同类型的活动材料，在操作过程中可能会遇到许多困难和障碍。在寻找蚂蚁的过程中，有些幼儿捡了地上的树枝去捣泥土和树洞，我发现后，马上提醒他们用树枝的时候注意安全，不要将树枝对着其他的小伙伴，用树枝捣泥土的时候也要注意力度，避免树枝断裂伤到自己。

引导幼儿对事物进行深入探究，获得全面了解，教师面对幼儿感兴趣的事物一定要对幼儿的探究行为表示支持，用启发性的问题来引导幼儿进一步思考，为幼儿的探究学习指引方向。例如，大家陆陆续续在多处找到了蚂蚁后，我没有把找蚂蚁的行动和讨论话题马上结束，而是在大家的兴头上又提出了“为什么最近能找到这么多的蚂蚁”这一疑问，无论幼儿能否回答出这个问题，无论他们的回答是对是错，我们都要有这样的意识：多问几个为什么。因为关于蚂蚁的知识很多，我们的探究涉及到的话题还是比较少的，“多问几个为什么”，可以促进幼儿深入思考的习惯，这对他们在今后漫长岁月中的学习是有好处的。

3. 自发性探究活动形式多样性，推动了幼儿的继续学习

人们常说“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。与幼儿在一起探索蚂蚁，我真的感到学习是一辈子的事情。有时的户外散步，面对幼儿的提问，我们也不知如何作答，于是我利用中午的时间与孩子们一起看了有关蚂蚁的纪录片，借助多媒体工具，幼儿对蚂蚁有了更加科学、全面、生动的认识，通过不同形式的学习活动，幼儿的脑海中不断打破原有的认知建构，重新整合建立更加完善的知识网，对蚂蚁有了更多的了解。幼儿的活动在教师的支持和引导下延伸出多种形式的活动内容，渗透到各大领域，帮助幼儿在多样的领域中获得发展。

“小蚂蚁事件”是尝试在教师支持下的幼儿自发性探究活动之一，教师支持幼儿开展自发的探究活动，不断提高自己的活动组织能力，让幼儿更好地主动学习，并在学习中感受探索的快乐。

参考文献

1.张润平;;幼儿科学探究能力的培养[J];科学中国人;2016年33期

2.杨珊;;如何培养幼儿的科学探究能力[J];好家长;2017年26期