薛永玲

摘要：“随文练笔”能够将阅读与写作进行有机地结合，充分发挥出二者间相互促进、相互融合的价值与作用。因此，在实际的语文教学中，教师应该通过“随文练笔”的方式来实现读与写的有机结合，让学生的学习能力得到拓展与延伸，最终落实他们语文核心素养的有效培育。文章基于此点，对小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施进行了探究。

关键词：小学语文;阅读教学;“随文练笔”;有效实施

中图分类号：G4 文献标识码：A

“随文练笔”与阅读教学是紧密相连的，是让学生通过具体的阅读教学内容来进行仿写、补白、改编等一系列的实践，能够为学生的写作提供多种内容、素材、思路以及灵感。因此，“随文练笔”能够实现读与写的有机统一，能够让学生的语文综合素养得到提升与发展，最终增强学生的语文学习实效。

一、“随文练笔”中做好语段仿写表达

“仿写”其实也是再现学生创造性思维的过程，小学生的语言表达会经历从模仿到创造的这样一个过程，它能够让学生感受到语言文字表达上的精妙之处，能够让他们更为细致地明确遣词造句的方式方法。因此，教师就要在具体的阅读教学中引导学生做好精彩语段的仿写实践，先触其“形”，后悟其“神”，最终完成他们相关知识的自我构建。

以部编版三年级语文课本教材为例，教师在教学《荷花》时，里面针对荷花的描写惟妙惟肖。比如第二自然就有比喻句、排比句，那么教师就可以让学生来进行仿写。比如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”教师可以让学生仔细阅读这一句话，尝试结合生活中所见到的事物进行仿写。比如“树上的梨花雪白雪白的，像一个个白色的小精灵。”从句子仿写开始，再到最后的段落仿写，切实加深学生的练笔难度，让他们充分感受到优美文章中各项修辞手法、表达方式的妙处。而教师也应该在引导学生展开了多元化的仿写实践后，引导他们去展开个性化的文本创作，进而展现个性化的文本创作风采，提升他们的学习能动性。

二、“随文练笔”中借鉴文本构思之法

构思也就是学生对整个写作内容结构、情节等内容的宏观预设，它也是决定一篇文章成败的关键。而这种写作能力是需要从小就开始培养的，如果学生缺乏一定的构思能力，那么他们在后续的学习实践中是很难写出精彩、富有特色的文章的。所以教师就要从构思着手，要引导学生体会文本构思的艺术，并且能够在实践中加以巧妙地运用，实现学生语文学习水平的提升。

以部编版三年级语文课本教材为例，教师在教学《美丽的小兴安岭》时，这一篇文本的構思可以说是十分精巧的。整个文本采用的是一种“总分总”的形式，对于三年级的学生来说，正是他们习得正确写作框架的重要范例。因此，教师就要让学生以一种宏观的视角去审视整篇文章的布局，让他们体会这篇写景文的写作内容。整篇文章是从“春夏秋冬”等四个季节着手来描写风景的，为我们展现了一个美丽的地方。那么教师在让学生练笔的时候，也可以鼓励他们借鉴文本中的构思之法，尝试让他们使用“总分总”的结构形式来将整个写作内容给具体呈现。以此，不仅能够让学生掌握更为正确的写景方式，也能够让学生写作思路更为清晰、明了、具体，最终写出优异的文章。

三、“随文练笔”中习得细节描写之妙

写作讲究各种细节的描写，因此，在实际的阅读教学中，教师就应该注重学生对细节的掌握，要引导他们去阅读教材中精妙的细节描写内容，获得更为深刻的感悟与体会。然后将这种体会迁移应用于自身的写作实践中，加深自己的情感体会，能够将所描述的对象给淋漓尽致地呈现出来，最终激发出学生的写作潜能，提升他们的写作素养。

以部编版三年级语文课本教材为例，教师在教学《小虾》时，这篇课文中就有很多细节描写的点。那么教师就可以鼓励学生仔细阅读其中的细节描写段落，加强他们对细节描写的感知与体会。比如，作者在对小虾的外貌是这样描写的：“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的：有的稍带点交黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。”作者对刚长大的虾和老的虾进行了细致描写，能够让读者对两种虾有一个具象认知，这就是很成功的细节描写。因此，教师也可以让学生选择一个动物，对它的外貌或者生活形态、行为动作进行细致描写。这样不仅可以让学生掌握一种较为有效的写作技能，也能够让他们以一种微观的视角去审视课本，能够让他们通过对这些细节描写句子的阅读与体会，感知作者笔下的精彩事物，然后和作者产生一种情感上的共鸣。由此，学生不仅能够实现写作能力的提升，也能够实现阅读素养的提升，让他们在后续的细节描写中能够做到学以致用，灵活迁移，展现更多的风采。

四、结语

综上所述，在小学阶段的语文教学中，教师可以积极展开“随文练笔”等实践活动。以这一教学手段来加强学生的阅读感悟，深化他们对阅读文本的探究与分析。由此，他们便能从写作这一角度去实现文本阅读，提升他们的阅读学习有效性。而学生展开练笔实践，也能够习得有关于阅读中的优秀内容，比如遣词造句能力，谋篇布局技巧，多元写作方式等等，能够让学生找准各种契机展开写作实践，实现他们对阅读内容的创造与实践，完成他们对语文知识的自我建构。

参考文献

[1]郭春英.小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性分析[J].考试周刊，2021（29）：13-14.

[2]吴艳珍.工于阅读，逸于写作——随文练笔的随与不随[J].天津教育，2021（01）：134-135.