袁小莉

摘要：现场教学主要是指将课堂搬到社会生活现场或生产现场，助学生掌握知识及技能，同时可接受德育、美育等素质教育的新型育人举措，相较于原有的教学方式，现场教学在形式与时空上有着不固定性，要根据学生的具体情况、教学内容、育人任务加强现场教学设計，保障学生能在现场观察、实际操作、调查分析进程中丰富感性认知并提高学习质量。如何基于数学课实现现场教学目标成为教师要解决的问题。本文通过探析小学数学现场教学良策，以期为提高小学数学教学质量提供参考。

关键词：小学数学;现场教学;理顺思路;感性认知

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学数学现场教学实践价值如下：其一，助学生发展综合素养，如观察能力、动手能力、创造力、思维能力等;其二，为知识输出提供新思路，将多种情境与数学知识关联起来，为学生沉浸式学习提供条件;其三，教师可在现场教学中更好的观察学生，有效解析学情，改进育人对策，加强现场指导，提高教学质量。基于此，为使小学数学教学效果得以优化探析现场教学方略尤为重要。

一、理顺思路，保障现场教学活动可顺利展开

为使现场教学能事半功倍数学教师要理顺育人思路：第一，明确教学目的，以“认识人民币”为例，教师要将学生会认、会用人民币视为主要的教学目标，为现场教学活动设计提供支点;第二，准备要充分，教师需在现场教学前指引学生认识人民币、能给人民币分类、学会换钱，在此基础上组织学生以班级为单位创建“跳蚤市场”，有能力的教师还可组织低年级学生全部参与到二手物品交易活动中，使现场教学活动更有趣，活动前教师指引学生准备人民币、二手物品，如铅笔盒、篮球、跳绳、书籍等，继而保障现场教学活动能顺利推进;第三，注重现场指导，督促学生管好钱物，使用换钱及加减法等知识解决具体问题，如“篮球5元，交易中别人给了20元，应找多少钱”、“漫画一本1元，交易中别人一共买了6本，并给了10元钱，应找他多少钱”等，鼓励学生勤思、多算、提问，“买卖”双方及教师可围绕问题讨论并达成共识，使学生能掌握数学知识;第四，及时总结，教师在与学生共同解决问题的过程中需指引学生归纳总结，理顺解题思路，夯实基础知识，同时拔高数感、符号意识、运算能力等综合素养，助现场教学意义升华，达成素质教育目标[1]。

二、优化情境，为学生在现场沉浸式学习给予支持

现场教学要为学生营造愉悦、轻松、和谐的情境，确保学生能扫除顾虑、积极参与、大胆实践，做到知行合一，沉浸在现场教学活动中并有所收获，对学生情感、思想、行为及知识技能等方面带来正向影响。例如，教师在进行“统计”教学时，可指引学生以“调查统计环保购物袋使用情况”为主题，先设计好调查统计方案，再到公园及周边组织开展统计活动，目标是用一天的时间了解80-100位民众环保购物袋使用情况，在此基础上制成统计图，引领学生基于购物袋的使用分析环保问题，有的学生发现虽然人们乐意花1-5元不等购买超市提供的布袋，但布袋使用频率并不高，要知道布袋生产成本远高于塑料袋，只有反复使用才能完成它的“环保使命”。学生多视角的探究使现场教学情境更具沉浸性及生本性，这对学生利用“统计”知识解析生活生产现实问题有利，使学生能在大脑、双手、嘴等方面解放的前提下参与现场教学活动，增强学生思维能力、数据分析能力等综合素养。现场教学特点之一是时空的不固定性，这与陶行知“社会即学校”、“六大解放”等教育思想的要求相符，基于此教师需通过合理引入社会及生活情境让现场教学更值得学生期待并具有育人意义。

三、高效互动，抓住现场教学中的知识输出良机

现场教学设计虽能助教师大致把控育人活动，但在学生实践中会遇到突发情况，需师生高效互动确保现场教学始终位于正轨，同时获取生成性教育资源，助教师抓住知识传导机遇，依托现场教学活动提高数学知识输出有效性。例如，教师在进行“图形的变换”教学时，可将“用图形的平移、旋转、对称等图形变换知识设计班徽”设为现场教学目标，而后给学生动手设计留有充足时间，待设计完毕后引导学生说一说设计理念及所用图形变换知识，还需给学生互相品鉴提供机会，为的是美育、智育并举。教师则需在学生动手设计及互相品鉴进程中参与互动，抓住知识输出良机，例如教师发现有些学生虽用图形旋转知识设计班徽，但却未能明确正方形、三角形等图形旋转度数与方向，这使得班徽局部图形运动较为混乱，同时影响设计成品的精美度，继而引导学生调整设计方案，注重图形旋转的角度与方向，夯实基础知识，提升审美水平，继而提高现场教学有效性。需要注意的是，在现场教学中教师不应随意干扰学生自学活动，互动方式需恰当，在交互中渗透情感教育，保障学生对动手实践充满信心同时能接受教师的建议，达到知识传导的目的[2]。

结束语：

综上所述，开展小学数学现场教学活动对学生综合素养良性发展有益，这就需要教师能理顺思路，优化现场教学情境，坚持推行陶行知教育思想，还需保障师生互动高效，指导学生反思，提高自学效率，加强知识传导，培育学生数感、逻辑思维能力、创造力等素养，继而落实小学数学教学目标。

参考文献

[1]徐建平. 构建基于儿童立场的小学数学现场教学课堂[J]. 读与写，2021，18（30）：176-177.

[2]雷平，柴海英.小学数学教学中导学案的价值意蕴与实施措施[J].教育科学论坛，2021（35）：78-80.