徐玉琴

摘要：小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。核心素养是学生适应终生发展和社会发展的必备品格。在小学科学课堂教学中培养学生的高阶思维，将提升学生的核心素养贯穿教学的始终。

关键词：小学科学;核心素养;高阶思维

中图分类号：G4 文献标识码：A

科学是我们认识世界的基本方式，是处理现今时代许多重大问题的主要工具。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，科学课程作为小学教育阶段的一门重要学科，以提高每个学生的科学素养为宗旨和总目标，是培养学生核心素养的关键途径并承担着重要职责。核心素养是深入学生骨髓的价值观、科学思维和科学精神。

提升学生核心素养的重要载体和途径就是课堂教学，而科学高阶思维的课堂教学活动设计则是课堂教学的基础和前提。

一、科学高阶思维型课堂的意义

基于核心素养的小学科学高阶思维型课堂，对学生的思维能力和学习能力的提高很有帮助。高阶思维型课堂教学的基本原理包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面。思维型课堂结合了科学教学和学生的生活，“身边的科学”激发学生的探究兴趣，引发多元化的思维，形成科学探究的精神，教师在高阶思维型课堂的教学中创设良好的学习环境，学生在这个学习环境中构建知识意义的过程，从而促进学生科学思维。对培养“全面发展的人”有重要意义和作用。

二、科学高阶思维型课堂的教学策略

根据教材内容结合生活创设一些具有一定趣味性的教学假设和实验，从而不断提高学生课堂学习参与和教学效率，进一步深入地理解知识。在小学科学高阶思维型课堂的教学过程中，教师应以学生为主体开展教学活动，根据学情，结合当地实情，开展科学思维型问题设计教学，并不断完善教学模式，以适应不同阶段和不同学生的学习需求。

1.创设教学情景，引发学生的高阶思维

所谓情景教学，针对所要学习的内容，通过生动的语言、图像、视频资料开展，结合学生的生活实际，把与教学内容相关的情景引入课堂，学生的学习过程更加生动形象，有利于学生对知识的感知和体会。

通过情景教学法的展开，在与生活实际进行联系的过程中，也能够更好地实现知识的迁移，并解决重点问题，启发学生的科学思维，提高教学的效率。

对思维结构的研究表明，良好的教学情境是学生积极思维的前提条件。能否创设创新型的教学情境，引发学生积极的认知冲突，是影响学生高阶思维的关键因素。

2.巧妙设计问题，培养科学高阶思维

在思维型课堂的教学设计中，不仅要设定知识系统的目标，还要清晰地设定课堂应该达成的思维系统的目标。设定了符合学生发展的学习目标后，还应设置引发学生积极思考的问题，在问题创设时要融入有价值的潜在认知冲突。

通过有效问题来驱动学习过程和思维发展是思维型课堂教学的一条基本原则。问题是思维发展的起点，学生的求知欲也是由疑问而激发的。

在课堂上，潜在的认知冲突常常表现为新与旧知识间、新知识与生活经验间、常规知识和特例间以及学生对同一个问题的不同看法间的矛盾，在创设问题情境时要为这些矛盾的暴露提供充足空间。

例如，人教版四年级上册第三单元《用气球驱动小车》，教师可以设计一些科学高阶思维型的问题。在课堂教学的导入环节中设计和呈现出符合学生思维特点的问题，才能更好地激发学生的学习兴趣，才能引起学生强烈的思想共鸣，激活学生的思维。

在《用气球驱动小车》教学导入时，学生可以非常清晰明确地判断充足气体的气球在松口后的运动方向，学生依靠已知的生活经验可以迅速作出正确的判断，但当教师把充足气体的气球固定在小车上，再让学生猜想氣球松口后小车的运动方向时，有一部分学生就不能正确判断了，认为小车会顺着气球口的方向运动，这时教师松开气球口，小车沿着气球口的相反方向运动，当实验现象与同学们的认知出现冲突时，也同时激发了学生的思维。教师就可以适当地提出“对这种现象，同学们有什么疑问吗？”有针对性的科学思维型设问，可以让学生认真思考，加深对知识的理解，借此引出“反冲力”教学。

3. 应用有效追问，发展高阶思维逻辑

追问教学，是一种促进师生互动、生生互动的有效途径，是小学科学课堂中一种有效的教学手段。

引用有效的追问技术，可以帮助小学生补充、延伸科学知识;引导学生学会运用螺旋式思考方式，在不断进步的过程中逐渐养成独立自主的学习习惯;强化他们的观察能力、探索能力、分析能力、理解能力。

为保证追问的有效性，教师应合理把握追问的时机，灵活利用追问形式，以提高问题的质量与效度，引导小学生深入思考，完成深度学习，发展学生的思维能力。

小学生正处于身心发展的初级阶段，生活经验相对匮乏，科学知识相对薄弱。因为刚开始学习系统和形式化的知识，他们的逻辑思维能力还不成熟，虽然如此，但小学生具有接受能力快、喜爱新鲜事物等特点，因此，教师在教学过程中，适时引用追问技术，可以激发学生的逻辑思维能力。

小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，注重学生在反思、质疑、批判和循证中深度理解和建构知识，注重实践应用和创造性解决问题，而教学的实质与核心又是思维。

因此，开展高阶思维型教学、促进学生高阶思维能力和高阶思维品质的提升是小学科学教学的根本所在，对提升学生的科学素养有着重要作用。

参考文献

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