赵莉

摘 要：随着新课程实施，在相应情境中进行英语学习已经成为课堂共识，情境以其独特的优势在小学英语教学中得到了广泛的应用。通过情境创设，英语知识的语言属性得以激活，学生参与积极性提高，语言学习能力增强，显著提升了小学英语课堂教学质量。特对情境教学模式在小学英语课堂教学中的应用现状展开分析，并提出针对性的改进策略。

关键词：核心素养;小学英语;情境教学;应用现状

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.018

小学英语课程标准明确提出了“英语核心素养”一词。小学英语教师既要关注英语语言基础知识的掌握，还要关注教学过程和教学方法，使学生在英语学习的过程中，获得情感、态度和价值观的发展，最终实现学生的全面发展。教师应精心创设多种多样的教学情境，最大限度调动学生的英语学习积极性，加深知识的理解，最终提升小学英语课堂教学效果。

一、小学英语情境教学开展现状分析

但是在调查和研究中发现，当前小学英语情境教学开展现状不甚理想，依然存在诸多问题。

（一）偏离教学目标，分散学生精力

情境是为教学服务的，情境与教学目标契合才能够相得益彰，发挥出教学的最大化效益。一旦偏离教学目标，就会导致情境教学效果大打折扣。但是在调查和研究中发现，部分英语教师在设计教学情境时，过分追求形式的创新和内容的精彩，忽略了教学目标，分散学生的精力，导致教师创设的教学情境与教学目标相背离，没有达到预期效果，甚至与教学目标背道而驰。情境也要符合学生的兴趣，期望，与学生的心理能力相适应。但是部分教师在设计英语教学情境之前，忽视了学生的实际情况，致使设计的教学情境与学生的实际情况不相符，难以达到情境教学的目标[1]。

（二）情境创设过分追求乐趣

与传统的课堂教学模式相比，情境教学具有极强的趣味性，能够将枯燥的词汇、句子激活，变成具体的情境表达，激发兴趣，增强英语学习的乐趣，学生参与度有效提升。基于此，小学英语教师在创设英语情境时，过分追求英语情境的乐趣性，反而忽视了情境教学的实际目的。在这种理念下，教师创设的英语学习情境，常常浮于表面，虽然具有极强的趣味性，但与学习内容之间出现了明显的脱节现象，致使英语课堂氛围虽然活跃，学生在热闹之后，并未掌握相关的英语知识，难以达到既定的教学目标。

（三）情境创设过分依赖多媒体

伴随着信息技术的发展，传统教学的不足可以通过信息技术进行弥补，多媒体情境逐渐成为教师的左膀右臂。在这种情况下，英语教师在创设教学情境的时候，也常常存在过分依赖多媒体的现状，常常利用图片、音乐、视频等方式创设情境。这种教学情境虽然具有一定的应用价值，但长此以往就会导致学生的感官频频受到刺激，导致其思考能力、学习效率逐渐丧失，严重降低了情境教学的效果。

二、小学英语教学中情境教学优化路径分析

（一）兼顾学生差异，精心创设教学情境

1.分析教材，制定教学目标。英语教材是教师进行课堂教学的载体，学情是情境创设的依据，目标是课堂的最终效果。因此，教师在创设教学情境之前，应对新课程改革下的小学英语教学目标进行全方位的分析，紧紧围绕教学目标、教学重难点，灵活借助多种途径，构建符合学情，激发兴趣的教学情境。学生积极地输出语言知识，获得语言技能，掌握英语语言的实际应用规则，落实英语核心素养下的教学目标。

2.分析学情。小学英语教师在创设英语学习情境时，应以学生为基础，契合学生的生活经验和年龄特点，创设出与其实际情况相适应的教学情境。具体来说，针对低年级的学生，英语教师可借助儿歌、歌曲、游戏等方式创设情境，以最大限度激发学生的求知欲望;教師在创设学习情境时，还应立足于学生的实际生活，以生活中常见的素材为载体创设学习情境，最大限度激活学生的背景知识。

3.关注学生个体。学生是学习的主体，关注个体差异性更有利于调动学生的积极性，教师依据每一个层次学生的发展水平和需求，引导不同层次学生在学习情境中担任不同的角色，最终实现学生个性特长与情境的交汇，提升学生的自主学习能力[2]。

（二）创设多元情境，满足学习需求

1.借助实物、道具创设情境。现行的小学英语教材内容，非常贴近学生的实际生活，包括交通工具、动植物、食物、饮料、玩具、家庭、学校等各种素材。基于此，小学英语教师在创设教学情境时，就可依据教学内容，将实物带到课堂上，通过实物情境在增强英语的语言效果，刺激学生的听觉和视觉，迁移以往的经验，增强了记忆的效果，并逐渐形成更加深刻的印象。

2.依托儿歌创设情境。小学生年龄尚小、活泼好动，喜欢节奏感比较强的歌曲。基于此，教师在创设英语学习情境时，可结合教学内容和学生的实际情况，精心选择节奏欢乐、旋律美妙的歌曲，使其处于快乐的英语学习情境中，激发学生的英语学习兴趣，体会英语学习的乐趣。

3.开展游戏创设情境。游戏是小学生最喜欢的活动，具有极强的自发参与性。基于此，小学英语教师在创设英语学习情境时，可结合教学内容，精心设计一些与学生实际情况相适应的益智类游戏情境，让学生一边思考，一边交流，通过手脑并用理解和掌握英语语言。

4.角色扮演情境。基于小学生好动、喜欢展示自我能力的特点，教师可以对教学内容进行改编，构建符合文本故事或是内容的情境，让学生参与其中，以主人公或是其他角色进行文本的演绎，在交流、对话和动作中体会故事的情节，理解语言的形式，促进学生的表达与理解[3]。

（三）兼顾趣味性与学习性，落实核心素养

1.设计具有趣味性的问题情境。基于情境教学的内涵，教师在设计教学情境时，不仅要关注情境的趣味性，还应关注教学情境具有极强的思考价值。这就要求教师应结合教学内容，立足于学生的实际情况，以疑问作为出发点，给学生搭建思考与语言输出的“阶梯”，学生顺着问题的指引进行探索，促进学生语言思维发展的同时，能够加深对英语内容的深刻理解、高效学习。

2.设计教学任务情境。为了最大限度提升教学情境的学习价值，教师在创设英语教学情境时，还可将一定的学习任务蕴含在教学情境中，包括采访任务、调查汇报任务、竞赛任务、辩论任务等，使得学生在特定的任务情境中，理解相关的知识，并在参与过程中进行语言特点、应用的感悟，形成良好的英语语言构建和表达能力，理解语言承载的文化和所要表达的真实含义，将英语与实际交际和信息传递的功能统一，这样才能够落实学生核心素养的培养。

3.创设文化情境。基于核心素养下的小学英语教学目标，教师在设计教学情境时，可以英语学科背后蕴含的文化作为切入点，充分挖掘教材中的素材，立足于英语学科与文化之间的契合点，采用多种手段创设出具有文化的教學情境。如此，锤炼了学生的语言应用能力，加强了学生文化意识，对英语学科背后蕴含的文化进行了深刻的感知，深化了教育的主题，落实了英语核心素养下的教学目标[4]。

（四）构建与学生实际生活相契合的真实情境，联系实际

为了最大限度提升小学英语情境教学的高效性，教师在创设教学情境时，应紧紧立足于英语学科特点，体现语言的实用性、交互性和工具性，通过情境感知语言知识，深入情境研究英语内涵。

1.对教材中已有的资源进行深入的挖掘。现行小学英语教材经过多次改编，其中的内容与学生实际生活密切相关，随处可见学生实际生活中的素材。同时，在现行的英语教材中，包含了大量有趣的插图、卡片等，呈现出极强的“图文并茂”特点。教师应该因势利导，结合教材中图片、场景，为学生营造真实的英语环境，让学生在实际情境中体会语言的特点，增强学生的语言输入与输出能力。

2.寻找生活中的素材。为了提升小学英语情境教学的有效性，教师在创设教学情境时，还应立足于学生实际生活的场所，以学生熟悉的生活场景作为出发点，让学生在生活场景中进行语言的练习，将自己的生活检验与英语学习结合起来，增强语言的使用功能，统一语言的词汇、句子与实际表达。如此，学生在熟悉的素材和情境中，能够更加丰富、细腻地应用英语进行现实问题或信息的表达与交流，在交流和应用中深入理解词汇与句子，形成系统的英语知识网络，构建基本的英语语言框架，实现英语的高效学习。

综上所述，情境教学作为一种有效的课堂教学手段，对于激发学生的英语学习兴趣、加深相关知识理解、发展学生的思维品质等，具有十分重要的价值。基于此，小学英语教师在优化课堂教学时，应立足于当前英语情境设计中存在的诸多问题，采取积极有效的改进措施，精心设计出高质量的教学情境，最终实现既定的英语教学目标。

参考文献：

[1] 朱秀珍.浅谈小学英语情境教学策略[J].知识文库，2021（6）：67.

[2] 张彦霄.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2021（9）：53.

[3] 曹晓芸.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].学周刊，2021（9）：23.

[4] 安桐姗，李超彦.情景教学法在小学英语教学中的应用研究[J].文渊（小学版），2020（1）：220.