闫保英

(山东农业工程学院基础课教学部，山东 济南 250100)

近年来，随着研究型和应用型高校教育定位的确立，相应教学改革不断促进和发展,在这一进程中，公共课教学内容和课时数也不断发生变化，这对公共课教学提出了越来越高的要求。在当前高等教育中,高等数学是培养人才的重要学科，高等数学的学习为日后的进一步深造和工作质量的提升奠定了数学基础，同时,当前很多高校在培养专业化人才方面进行了不懈的探索和研究,实施理工农科基础教育是培养理工农科人才的重要举措。因此,想要更好地开展理工农科基础教育就一定要重视对高等数学的教学工作。2018年，教育部发布 《教育信息化2.0行动计划》。其基本目标为努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，基本任务为充分发挥技术优势，变革传统模式，加强现代信息技术在高校教学中的应用，创新教学模式，提升高校教师的教学能力与信息化技能水平提供了强有力的政策指导。进入大一新生，首先面临的问题是如何学好大学数学，同学们需要应对一系列问题：课堂上进度不适应、学习方法需要调整，课下自主学习缺少有效支撑;在传统的高等数学教学中，学生的主体地位被忽视，老师为主体、满堂灌的现象屡见不鲜，忽视了学生在学习中的主体地位，学生“沉默”多、“活力”少，缺乏学习兴趣和参与感，同时老师在讲授的过程中，将重点任务放在了数学知识的传授上，忽略了针对学生的专业做融合方式的探究，对所有的专业都采取一成不变的方式进行授课，极大地降低了学生学习高等数学的兴趣；……