张 玲

(浙江省义乌市后宅街道德胜小学 浙江金华 322000)

随着我国教育事业的不断发展，各学科的教学改革正在如火如荼地进行着，在实际教学改革过程中，小组合作学习模式逐渐得到了广大教师的认可与重视。小学美术是一门综合性较强的学科，学生在学习过程中很容易遇到各种难题，导致教师的教学工作无法顺利开展，从而影响教学效果。在小学美术课堂中尝试运用小组合作学习模式，能让学生在小组中进行有效的交流与讨论，这样可以提升学生的团队意识及交际能力，更容易达到教学目标。

一、小学美术课堂上小组合作实践的意义

（一）为小学美术课堂带来民主性

在小学美术教学中，小组合作学习模式可起到非常重要的作用，可以充分打破以往教学中教师“高高在上”的情况，为小学美术课堂带来民主性，营造更加良好的美术学习氛围。这样，学生在美术学习中的积极性可以被激发出来，对美术知识的理解与吸收速度自然会大大提升，小学美术教学效率也能有明显提高。此外，小组合作学习还能打破以往教学中死板的书面讲解模式，让学生在合作与交流的过程中，更好地发展团队合作能力，为学生未来的发展奠定扎实的基础。

（二）奠定学生在学习中的主体地位

小学美术课堂中的小组合作学习模式，主要是通过教学促进学生之间的相互学习，加速学生对美术知识的理解与掌握。将小组合作学习模式融入小学美术教学，能更好地突出学生在学习中的主体地位，这不仅符合小学生的发展特性，而且还遵循了当代“以生为本”的教育理念[1]。在小学美术课堂中，教师根据相应的教学内容，提出具有针对性的问题让学生分组讨论，学生可以在一定的活动范围内进行自主学习，这样能大幅提升小学美术教学效果。

（三）促进学生独立探索美术知识

虽然现在一直在强调素质教育，但由于我国教育界受应试教育的影响较为深刻，学生、家长及教师仍然会认为美术并不是必要的学习学科，而是将更多的精力放在文化知识的学习上，希望能在考试中取得更为优秀的成绩。正是由于这种错误的想法，导致学生在美术学习中只是被动地跟随教师的思路，不能对美术知识进行独立的探索，从而影响了学生综合素质的发展。在小学美术教学中开展小组合作学习，能够有效改善这一情况，让学生在与其他组员的合作交流中，对美术知识产生不同的想法，激发学生对美术知识独立探索的欲望，从而提高学生的思维能力及创造能力。

二、小学美术课堂上小组合作实践的策略

（一）明确小组成员分工，合理进行小组划分

要想在小学美术课堂上顺利开展小组合作学习，合理进行小组划分及明确小组成员分工是非常重要的，小组划分及组内分工会直接影响小组合作学习的效果。因此，美术教师需要根据学生的性格及能力等情况，将班级内的学生进行合理的小组划分，而且，在分组时要注意把握小组的人数不要太多或太少，太多会影响合作学习的效率，太少则无法起到小组合作学习的目的，最好将4到5名学生分为一个小组。此外，教师还要为学生进行明确的分工，让每一名学生都能充分发挥自身的长处，以此带动小组内其他学生的发展[2]。例如，学习“走迷宫”一课时，教师先为学生讲解了迷宫的相关知识，让学生感受到了迷宫的魅力，然后将学生分成若干个小组进行绘制迷宫，并为小组中的成员分配了不同的任务，美术能力较强的学生负责绘画，思维较为活跃的学生则负责设计，还安排了一名学生负责辅助工作。通过小组合作学习模式的开展，培养了学生对迷宫游戏的兴趣，并且有效提高了小学美术教学效率。

（二）开展多元化的合作，调动学生的主动性

小学生的心智和思维正处于发展阶段，在与人的交际方面经常会遇到问题，很多时候无法准确表达自己的想法，甚至会因为情绪波动较大而无法与他人良好相处。如果在小学美术课堂小组合作学习中出现这种情况，必然会影响小学合作学习的效率。因此，教师需要对学生进行正确的引导，并且开展多元化的小组合作学习模式，以此调动学生在美术学习中的主动性。此外，通过多元化合作学习模式的开展，教师还能更准确地把握学生的学习状态，为接下来的教学安排指明方向。例如，在欣赏评述“皮影”的时候，教师为学生讲解了皮影的来历及相关成就，激发了学生对这一民间传统艺术的学习兴趣。随后，教师又为学生讲解了皮影的制作方法，并让学生从多个方面进行小组思考和分析，从而激发学生的创作灵感。在学生进行小组讨论的过程中，教师刻意观察每一名学生的状态，并及时进行帮助，使小组合作学习更顺利地进行。其中，在学习皮影制作方法的时候，教师将组员合作学习变成了小组与小组之间的合作学习，以此拓宽学生的思维，培养学生的动手实践能力，让学生对中国皮影艺术产生了更为浓厚的学习兴趣。

（三）建立科学评价机制，增强学生的自信心

在小学美术教学中开展合作学习之后，对教学及学生表现的评价是非常关键的，建立科学的评价机制，能对教学成果进行总结，为后续开展小组合作学习奠定扎实基础。此外，对学生进行科学合理的评价能让学生获得成就感，从而增强学生对美术学习的自信心。然而，在实际的美术教学活动中，很多教师并没有注重这一环节，即便是进行了相应的评价，也只是“应付式”的评价[3]。由于小学生的年龄特性，在心理上非常渴望得到他人的肯定，教师对其在合作学习中的评价不仅可以让学生对所学知识进行深入理解与消化，还能使下次的小组合作学习更加顺利地进行。例如，在美术课堂中的小组合作学习结束之后，教师可先让学生在小组内进行自我评价，评选出较为优秀的作品，然后让小组之间互相评价，互相吸收对方值得学习的地方。最后，教师再对不同的小组和学生进行全方位的评价，以公平、公正的原则指出每一名学生值得表扬的地方和需要改进的问题。这样，学生在小组合作学习中的积极性能够得到激发，在美术学习过程中能够获得良好的体验，会对接下来的美术学习会更有自信心。

三、结束语

总的来说，在小学美术教学中开展小组合作学习，能够充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生在合作与交流的过程中得到全面发展，也能提升班级凝聚力。因此，小学美术教师需要明确小组合作学习的意义及目的，并结合班级内的实际教学情况和学生的学习状态，开展多元化的合作，并建立科学的评价机制，有针对性地开展小组合作学习，确保每一名学生都能在小组合作学习中得到不同程度的提升。这样不仅能显著提高小学美术教学效果，还能促进学生综合素质及美术素养的提升，让学生创造出更多优秀的美术作品。