王婷婷

(合肥幼教集团高新区第三幼儿园 安徽合肥 230000)

所谓混龄教育就是指将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、共同生活、共同游戏的一种教育组织形式。

一、有利于促进幼儿智力和语言的发展

著名教育学家皮亚杰曾说过，“幼儿的身心发展是与幼儿的自身与其所处的环境相关联的，尤其是语言。”幼儿不是一生下来就会说话的，需要通过后天的不断学习与努力。间断性混龄教育能够给幼儿提供一个好的学习环境，年龄相对较小的幼儿通过观察、模仿和学习年龄较大的幼儿的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新整理和组合，从而形成自己的语言系统，进而提高自己的语言能力。年龄较大的幼儿在给年龄较小的幼儿纠正发音的同时也能矫正自己的读音，可达到共同进步。不同年龄的幼儿所玩的玩具也有所不同，也能达到共同进步。不同年龄的幼儿所玩的玩具也有所不同，各种各样的玩具能发挥幼儿丰富的想象力与创造力，从而促进幼儿的智力开发，有利于幼儿智力的发展。

二、有利于有效培养幼儿的情感

间断性混龄教育类似于家庭氛围的教育，在一个温馨的大家庭里，有哥哥姐姐，有弟弟妹妹。在这个温馨的大家庭里，他们逐渐学会互相学习、互相体谅、互相关怀、互相理解、互相给予、学会体会别人的感受，同情与关爱他人，并以自己的积极情绪去感染别人。不同年龄的幼儿在一起玩耍，能够增加群体互动的复杂性和层次性；在不同情景中，不同的幼儿扮演着不同的角色，有着不同的心理体验和沟通方式。每位幼儿可以是老师的学生，可以是年幼幼儿的大哥哥大姐姐，也可以是年长幼儿的弟弟妹妹。幼儿可以根据自己的情况自由选择角色，这有利于培养幼儿的积极性。年龄较大的幼儿与年龄较小的幼儿在一起游戏时，年龄较大的幼儿的责任感和榜样作用会增强，谦让和友好的行为也会随之增加。面对比自己小的幼儿，年龄较大的幼儿更愿意和这些弟弟妹妹分享他们的零食和玩具，更愿意在有冲突的时候做出让步，年龄较小的幼儿也更愿意选择比自己年龄大的幼儿一起玩耍。混龄教育能够拓宽幼儿情感体验的范围，丰富幼儿的情感世界，培养幼儿的积极情绪，提高幼儿的情感控制能力。

三、有利于促进幼儿社会性交往能力的发展

1979年6月，我国实行计划生育政策，鼓励一个家庭只生一个孩子，导致我国独生子女日益增多，随之而来的独生子女教育问题也日益突显。任性、自私、独立性差、交往能力低下、胆小爱哭、性格孤僻是独生子女身上普遍存在的社会性问题。间断性混龄教育扩大了独生子女的接触面与交往范围。在与不同年龄的幼儿接触时，独生子女的某些不好的性格特征会从中得到纠正与改善，从而让他们慢慢学会与他人交流与相处，这有利于提高他们的社会性交往能力。不同年龄幼儿的文化背景、兴趣爱好、能力各不相同，他们在一起接触必然会根据自己的需要而选择不同的角色，以此感知角色之间的关系，不断学会适应各种社会环境。例如，角色游戏“娃娃家”，不同年龄的幼儿在一起玩娃娃家的游戏时，会先交流与合作，然后再商量、分配角色与任务，年长幼儿因有较强的责任心和荣誉感，会主动提出搬重物，年幼幼儿通过与年长幼儿的交流与接触，其领悟能力、观察能力、模仿能力均能得到提高。

社会性交往能力包含利他行为。所谓“利他行为”，是指某人做的事对他人是有利的，但对自己而言并无利可图，是一种不图回报的行为。这也是区分利他行为与助人行为的本质特点。作为亲社会行为中的一种形式，利他行为在原有的社会性发展基础上，又增加了是否出于自愿的，仅替他人考虑的，并不为得到外部奖励而产生的行为。换句话说，利他行为在亲社会行为中占有较高层次地位。从幼儿的角度出发，利他行为是幼儿良好品德教育和优秀人格养成的重要组成部分。

其次，间断性混龄教育活动能有效增强各年龄段幼儿社会性交往的自信心。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是依据过去的生活经验，特别是童年时期的经验而不自觉地形成的。间断性混龄教育能很好地满足幼儿成功体验的需要。在混龄班中，年长幼儿与年幼幼儿在一起生活和游戏，不仅能使年幼幼儿得到年长幼儿的帮助，还能减少幼儿之间的竞争压力，从而让他们获得成功、增强自信。

让幼儿教幼儿，更能促进孩子交往能力的发展。这样的“以大带小”混龄活动，不仅能提高幼儿的身体素质和解决问题的能力，还能逐步培养孩子们的自信心和责任感。