何晓瑶

(广东省岭南工商第一技师学院 广东广州 510000)

著名的匈牙利音乐教育家柯达伊认为：人声是最好的教学工具，唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱一样。我国当前的音乐事业正在不断发展，各大技工院校对视唱练耳课程也有了重视。但也存在如无法解决音准、学生音乐素质偏差等问题。在教学过程中，教师应利用好柯达伊教学法，改变传统的视唱练耳教学模式，提升学生的职业素养，让学生形成一定的职业能力，解决当前音乐教学中的难点问题，提升学生的音乐整体水平[1]。

一、技工院校视唱练耳教学中存在的困难

（一）无法解决音准问题

在视唱练耳教学中，首要任务是需要学生理解音准，但音准问题是学生无法实际认识的，只能依靠学生不断地接受音乐学习进行感受。教师在进行音乐教学时，也只能给予学生一定的引导，指导学生进行唱和听。教师在进行课堂教学时，多数都是利用钢琴的形式，引导学生进行唱歌和倾听。在教学过程中，该采取怎样更为直观的教学方式是需要教师进行思考的问题之一。

（二）学生音乐素质整体偏差

在当前的教育中，还是存在学生得不到正规音乐教学的问题，技工院校的学生音乐能力参差不齐，有的学生音乐素养较高，有的学生相对较缺乏。在视唱练耳教学过程中，需要学生具备一定的专业天赋，如果学生缺乏这一先天优势，在学习时难度就会加大，会影响学生的学习兴趣[2]。

二、柯达伊教学法在技工院校视唱练耳教学中的应用方法

（一）改变传统教学模式，提升学生学习主动性

在技工院校的视唱练耳训练中，教师可融入柯达伊教学理念，对传统教育理念进行改变，注重让学生形成一定的学习状态，激发学生学习的自主性，提升学生的音乐学习感知能力。在教学的过程中，以民族音乐为基础，结合我国一些比较出名的民歌、民谣，让学生的学习更具趣味性，丰富学生的学习认知。

例如，学习《在那遥远的地方》这一课时，本课中所要学习的歌曲是一首具有我国少数民族音乐特色的民歌。在教学过程中，教师可以先播放《青春舞曲》《青藏高原》《鸿雁》等歌曲，为学生的学习提供更多思路，在课堂上充分扩展学生的学习视野，然后再开展本节课的教学。在视唱教学完成后，教师应结合学生现有的掌握程度，针对性地解决学生的实际问题，随后再进行练习，此举既能提升学生的视唱能力，又能提高学生的音乐演唱水平。

（二）训练学生的音准能力，提升学生的学习积极性

在进行节奏训练时，教师可以加入柯达伊的象声词方式进行训练，让抽象化的教学内容变得更加符号化，让学生融入视唱练耳的学习过程，激发学生对视唱练耳的学习兴趣，提升学生的学习积极性。音准的问题需要学生自己去体会和感受，学生只有在不断学习的过程中，才能体会到音准、认识到音准。在授课时，教师应不断进行反复训练，尽力帮助学生提升其自身音乐感知力[3]。

例如，在实际教学过程中，利用柯达伊的教学方式，训练学生的视唱练耳技能。教师在教学时可以加入手势的辅助，利用不同的手势表示不同的音高，让学生对音的认识变得直观，不再将音准的练习停留在固定化的套路上，更重视让学生利用自己的视觉和感觉进行训练，保证学生的视唱练耳训练效果。在进行节奏训练时，可以加入模唱、听记、拍打节奏的方式，让学生体会到音乐学习的快乐，增强学生的音乐学习感受。

（三）加入教具辅助，拓宽学生的学习空间

柯达伊教学理念并不提倡使用钢琴辅助学生进行视唱练耳训练，但鉴于技工院校学生的音乐水平和学习特点，利用钢琴的方式完成课堂教学前的过渡，有一定的积极作用与价值，有利于提升学生对音高的基本认识。用钢琴确定基本的音高，能让学生对音高有一个感知的概念，等学生的音乐能力有了一定的提升后，教师可以再引入其他乐器作为辅助，为学生提供一个自主学习的舞台，提高学生的音乐学习能力，激发出学生的学习积极性。

例如，学习《送别》这一课时，在教学过程中，教师可以先利用钢琴的方式进行辅助，让学生通过钢琴的辅助，感受到歌曲中悲伤的情绪和气氛，让学生了解本首歌曲的情感基调，完成视唱环节；再结合视频、打节奏、示范等多种手段，让学生真正掌握学习内容。

三、结束语

综上所述，在技工院校视唱练耳教学中引入柯达伊教学法，可以弥补传统教育方式的不足，引导学生在学习过程中逐渐形成一定的音乐能力，提升学生对音乐的感知及整体音乐素养，保证视唱练耳教学模式的完整化。