杨海英，李成华

（山东中医药大学 外国语学院，山东 济南 250355）

一、引言

以内容为依托的语言教学（CBI）是一个总括性术语，同时实现语言学习和内容学习的双重目标。自20 世纪60 年代发展至今，出现了多种CBI 教学模式，其发展大致经历了兴起、多元发展和应用等阶段。

CBI 源于20 世纪60 年代中期兴起的加拿大沉浸式学习项目。1986 年，Mohan 提出一种新的教学模型，使用相应的图示法明确地教授知识结构，从而帮助学生精通知识内容和学术话语[1]。1988 年，Enright &McCloskey提出的综合语言教学模式强调语言和学科内容的综合学习，强调学科知识学习的保护式教学产生。1989年，Brinton等人提出三种CBI模式：保护式教学（Sheltered Instruction）、辅助式教学（Adjunct Instruction）、基于主题式教学（Theme-based Instruction）[2]。此后，多种CBI 模式出现，包括6T 框架、以科技为基础的语言教学、“语言-内容-任务”框架、持续性学科知识语言教学、内容和语言统合型学习等。

二、以内容为依托的语言教学

CBI 是以学科内容为依托的语言教学模式，即使用目的语言教授学科知识，在教学过程中同时强调语言和学科知识的学习[3]。CBI 作为一种教学理念，将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学，强调语言学习与学科知识共同提高。Stryker &Leaver 指出CBI 的三个特征：（1）课程内容以学科内容知识为核心；（2）课程教学使用真实的语言和语境；（3）课程设置必须适合不同学生群体的需要[4]。学术用途英语教学是依托专业内容的语言教学，是以内容为媒介教授专业相关的语言和技能。CBI 将英语教学基于学科知识，在学习学科知识的同时，促进学生语言水平的提高。……