罗 颖，於雪丹

（1.无锡职业技术学院 外语与旅游学院，江苏 无锡 214121；2.无锡市芦庄实验小学，江苏 无锡 214024）

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（简称《新课标》）中提出，现代外语教育“强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，并指出教师应该指导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，掌握语言规律，学习语言技能，发展自主学习能力[1]。可见，开发课外英语学习资源、增加学生的实践体验，既是英语教育发展所需，也是人才培养所需。语言景观，作为语言环境的要素，能为语言学习者提供生动的学习载体，让学习者将课堂所学知识与课外的真实世界联系起来，是潜在的语言教学资源。

一、概述

（一）语言景观概念界定

加拿大学者Landry 和Bourhis 在1997 年率先提出语言景观（linguistic landscape）这一概念，公共交通路牌、广告牌、街道名、地名、商铺招牌以及政府机构的公共标牌语言，共同构成了某一地理区域内的语言景观[2]。语言景观是指公共领域内的所有以标牌为载体的可视性文本，分为两类：自上而下的语言景观（以官方标牌为主）和自下而上的语言景观（以私人标牌为主），具备信息功能和象征功能。

近年来，有不少学者从社会语言学、地理学、符号学等视角对语言景观进行研究，透过语言景观分析语言背后的权势关系以及语言群体的社会地位和身份认同，从而调整语言政策。还有一些研究关注语言景观译写和城市语言景观个案等方面。……