（同济大学浙江学院 外语系，浙江 嘉兴 314000）

英语写作的重要性不言而喻，但目前英语写作教学中，大多数仍采用传统的“以教师为中心”的教学模式，以“成果教学法”为主导，将大部分的精力放在了写作技巧的讲授和词汇、语法等技术性细节上[1]。这样就将写作简化为一种机械的模仿和操练，并没有把写作当成是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，忽略了学生在写作前、中、后的整个过程中“一系列交互、协商、监控等主观能动作用”[2]。在这样的教学模式下，教师对学生作文的评价方式以终结性的测试为主，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于促进学生的写作能力发展[3]。尽管有老师试图在写作教学中采用同伴互评（Peer review）改作文，但由于其过程性较多地受到学生“认知差异、情感差异、性格差异、语言水平和写作能力”的影响，加之种种条件的限制，实际的效果并不理想[4-5]。

一、研究背景

网络的迅猛发展及现代技术的不断革新已经为高校英语学习与教学创造了新的契机，混合式教学（Blended Learning）应运而生。混合式教学就是传统课堂教学和在线教学相结合的教学方式[6]，其目的在于把传统学习方式的优势和 E-learning 的优势结合起来：“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[7]由于混合式教学是任务型教学与自主型学习相结合的教学模式，能够弥补传统课堂教学和网络自主学习各自的不足，“成为了当前信息化教学的主流模式”[8]。……