（西安思源学院 教育学院 陕西 西安 710038）

2020 年一场突如其来的疫情，改变了人们的生活状态、对各行各业造成了巨大的冲击，人们意识到了生命的宝贵与无常，更加珍视生命。对于儿童来说，生命意味着什么？怎样看待生命？如何珍惜生命？关于生命的种种发问，成为了学前教育工作者在面对儿童时不能回避的问题。那么，我们应当怎样回答儿童的这些种种有关生命的问题？怎样对学前儿童进行生命教育？生命教育的核心又是什么？华德福教育思想对生命的珍视、对生命教育的主张，为我们在疫情背景下的学前儿童生命教育，提供一些有意义的启发和借鉴。

一、生命教育的研究现状

生命教育最早是在1968 年，由美国学者杰·唐纳·华特士（J.Donald Walters）首次提出[1]。我国关于生命教育的研究始于上世纪90年代。如，肖川认为，生命教育是为了生命主体的自由和幸福所进行的教育[2]。王北生认为，生命教育以学生的生命活力为基础，最终提升人的生命质量[3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出要重视生命教育，这意味着我们已经开始从国家战略角度重视生命教育了。在学前教育领域，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，幼儿园应当把幼儿的生命和健康放在首位。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，通过生活习惯的培养，自我保护能力的提高等途径，让儿童获得受益终身的生活方式和能力。可见，学前儿童的生命教育是落实在学前儿童具体的生活当中的，这使得学前儿童生命教育有了具体和明确的方向。……