（苏州幼儿师范高等专科学校 基础部，江苏 苏州 215100）

一、引言

加拿大学者李利安·H·史密斯在她的《欢欣岁月》中引用罗伯特·林德的话，“享受诗歌，并不只是属于少数人的特权，而是属于全人类的遗产……儿童对重复与节奏的喜爱，就是人类喜爱诗歌的开篇……[1]127”诗歌从来都不排斥儿童，儿童对诗歌的阅读从牙牙学语时便以开始，继而从语音符号层面的感受进入到语义象征层面的理解，从诗歌中获得深远且多种多样的愉悦。随着“读图时代”的到来，图像表意应用到了儿童文学的各个文体中，儿童诗歌也越来越多的以图文并置的方式呈现出来，其中多数是以单首诗歌配单页插图编成的诗集，以一诗一本的形式呈现的诗歌绘本也在逐渐出现。图文并置的呈现方式中，新加入的图画语言和原有的文字语言互动形成了不同的关系，有时互相说明彼此映照，有时又呈现矛盾和反讽。图文合奏的跨媒介的表达带来了作品审美效果的改变和读者阅读体验的丰富。

诗歌本身是各种文体形式中最早出现也是最早趋于成熟的文体，虽然对诗歌下定义是困难的，“凡是写过论诗著作的人几乎全都避免替诗下定义或说明诗之为诗”[2]。但是相较于小说、散文、戏剧，诗歌确有其文本特征。从外在形式来看，诗歌有在句式和音韵上的美学追求，体现了文学语言的整齐美、抑扬美、回环美。从内在特质来看，诗歌抒发了诗人真挚的情感、对自然和人生的真切体验，以及对美的真谛的诗意发现。