张晓梅,马玲玲

(宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756099)

师范院校为师范生开设“现代教育技术”公共课程，目的在于提高学生的信息化教学能力，为学生的专业发展奠定坚实的基础，但大多数师范院校没有与时俱进，依旧采用传统的教学模式。[1]在这种教学模式下，学生缺乏学习的主动性，加之移动设备在学生群体间的普遍使用，致使课堂中玩手机现象普遍，学生对于公共课的学习用心程度不够，以及课程内容过多等问题，导致学生对于知识的掌握不足。另外，随着课堂教学改革的不断深入，对于如何提高课堂教学的有效性，如何优化传统的课堂教学，以达到良好的教学效果，教学App“学习通”的加入，可以帮助解决这一难题。

一、“现代教育技术”课教学现状分析

随着网络技术的飞速发展，现代教育技术已经成为当前教育教学改革的“焦点”，伴随着《中小学教师教育技术能力标准(试行)》等一些相关政策的出台，各师范院校对于师范生教育技术能力的培养训练也更加地重视。“现代教育技术”公共课的教学着重于学生学习能力的培养,学生信息素养的提升。首先，要求师范生能够掌握课程的基本理论和基本方法。其次，能够应用技术优化课堂教学、转变学习方式，从而培养学生的实践能力和创新思想，最终达到《中小学教师教育技术能力标准(试行)》对教师的基本要求。但是，综合实际教学情况进行分析发现目前普通师范院校在“现代教育技术”公共课的教学过程中依然存在着一些的问题。基于此，笔者通过与本专业的老师和不同专业的师范生进行访谈，以及亲身参与到“现代教育技术”公共课的课堂进行观察，从而分析总结普通师范院校“现代教育技术”公共课的教学现状。

(一)课程认知度低，重视程度不足

通过和教师访谈分析，了解到师范生对于“现代教育技术”公共课学习效果不佳的主要原因是学生对于公共课程的不重视及投入少导致的。同时，由于学习本课程的学生来自不同的专业，他们对于基本知识的掌握程度不同也成为原因之一。[2]还有部分学生是在学分的驱动下选择的课程，而对于课程所要学习的内容没有过多的准备与期待，进而导致其对课程的认知度低、学习方式较为被动。

(二)教师讲解为主，学生操作练习缺乏

“现代教育技术”公共课的知识内容多，但课时相对较少，教学任务相当繁重。由此导致课堂时间以教师讲解为主，学生的练习时间被迫减少。就比如多媒体素材的获取与处理这一章有四五个软件需要介绍，课时短且课程任务重，又因为学生个人对于课程内容的不重视，课下很少有人主动去实践操作，所以形成了课堂以理论讲解为主，轻视实践的教学方式。

(三)师生互动不足，缺乏信息反馈

一方面，传统课堂以讲授为主，致使师生互动减少。另一方面，由于课程内容多，学生对于老师讲解的知识无法及时理解消化，课下也没有学习资源可供学习者学习与交流，以至于完成相关的作业时会遇到很多的困难，并且大部分学生都不会主动与老师沟通，导致出现的问题不能及时反馈。[3]

(四)学生利用网络学习的意识淡薄

学生使用手机进行聊天、购物、追剧、刷微博等各项活动，但是当在学习中遇到问题时，一般没有利用互联网进行学习的意识。对于使用网络进行学习的意识欠缺，具体表现在对课堂教学内容不理解，甚至不会的时候，他们会向同学或查看书本寻求答案，却不会根据个人的学习需求去网上查询相关资料。

二、“学习通”应用于“现代教育技术”课程项目教学的优势

超星学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。拥有大量的包括期刊、报纸、视频、图书等不同形式的资源，用户通过此平台可创作专题、选择相应的课程学习、进行办公应用等，是一个集学习与工作环境为一体的平台。将“学习通”APP应用于《现代教育术》公共课堂，用于辅助教师教学，提供给学生自主学习的平台，提升教学效率，简化教学技管理，分析总结具有以下四方面的优势。

(一)移动的教学系统

“学习通”平台提供的插件多、功能齐全，几乎涵盖了教学中所需的所有活动。对教师而言，它是一个非常便捷的移动教学工具，只要掌握平台的界面和功能，便可以轻松实现对教学工作的安排部署。一方面，教师通过平台可提前上传文档、视频、图片、链接等形式的资源供学生学习，不仅有助于学生提前做好学习新知识的心理建设，而且还可以为课堂教学实践争取更多的时间，从而改善“现代教育技术”传统课堂“重理论讲解、轻实践操作”的教学方式，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性。另一方面，平台具有通知、签到、主题讨论、选人、抢答、作业、投票、随堂练习等功能，这不仅可以使老师实时掌握课堂动态，而且还可以帮助学生实时记录课堂内容，从而充实教学过程。另外，根据课程统计组的数据，教师可及时了解学生的学习动态及知识掌握程度，并调整教学内容及教学进度。借助“学习通”移动终端的在线教学平台，最大的优势是不受时间地点的限制，帮助师生实现真正的移动教学，提高教学效率。教师可以随时随地对教学工作进行安排部署，比如学生将作业以附件的形式上传至学习通作业功能组，教师在空闲之余，在手机终端即可完成作业批阅，针对学生提出的问题，也可随时在线进行解答。[4]“学习通”还提供了更多的控件，各具有不同的功能，需要教师去组合使用，创造出形式多样的活动辅助、丰富“现代教育技术”公共课的教学，从而创建课堂良好教学氛围，提高课堂活跃度，提升教师教学效率。

(二)自主的学习空间

“学习通”为其学生提供了一个自主的学习空间。一方面，学生对于上课不懂或无法及时理解消化的知识，可通过“学习通”平台进行查漏补缺，并不断地对知识体系进行完善，从而解决全体学生对知识的巩固学习；另一方面，“学习通”提供了包括课程、专题、期刊、讲座、图书等各种形式的学习资料，学生依据个人的兴趣爱好可选择相应的课程进行学习，并进行管理，也可分享收藏的资源到小组或班级群进行讨论，从而满足不同层次的学生个性化学习的需求，在选择并进行学习的过程中增强学生使用网络进行学习的意识。另外，“学习通”为学校设立了专门的账号，学生在“学习通”平台绑定自己的学籍号，就可以在“学习通”平台上查阅、学习本校图书馆中的电子资料，使学生的学习更加轻松。

(三)移动的社交平台

“学习通”还为学生打造了一个多样的移动社交平台。进入“学习通”首页选择“消息”，就可以查看通知、课程和个人信息，完成师生、学生的实时交互，同时还可以创建群聊，实现教师一对多的信息发送，提高交流效率。在笔记功能中学生不仅可以查看他人的精彩分享，而且还可以创建个人的专题和笔记，分享自己的生活点滴和心得，记录课堂笔记，加强彼此的互动和交流。另外，平台提供的兴趣交流圈小组，不仅是兴趣学习，同时也是结交学友、讨论交流、信息分享，由自己打造的交流平台，学生能够以课堂学习为基础，扩大学习圈子，进行实名制交友等。[5]

(四)有效的课堂互动

“学习通”首页“微应用”里提供了各种小程序及互动工具，可方便学生与教师进行交流互动，从而激发学生的学习热情。平台提供讨论、弹幕互动、提问、选人、抢答等活动，方便师生随时在线交流沟通，实现最大程度的生生、师生互动。另外，对于教师发布的作业、章节测验、考试，学生在接收到作业通知后可直接在“学习通”APP终端或网页完成编辑并上交，教师亦可在“学习通”APP进行修改、批注并及时反馈给学生，既方便又快捷，同时增加师生间的有效互动的频率。

三、基于“学习通”的“现代教育技术”课程项目教学

(一)课前教学准备

在教学准备阶段，教师可通过“学习通”平台上传教学资源，并对教学工作进行安排部署，对学生学习进行监督，学生使用平台进行自主学习，解决学习中遇到的问题，共同做好课前教学的相关准备。

1.创建课程

课前学习任务在整个“线上与线下相结合”的教学模式中扮演着“检察官”的重要角色，督促学生进行有效的课前学习起着重要的作用。首先，在一门新课程第一堂课开课之前，第一步要做的是创建课程，在学习通首页选择“课程”，在课程页面选择“+”标志，即可快速建课或用示范包建课。

创建好的课程界面，提供了教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论和统计八个功能控件，在这些控件里面分别可以添加PPT和教案、管理查看课程章节目录、管理课程资料、发布通知、发布批阅作业、发布批阅及查看考试、师生互动讨论、进行学情和成绩统计的活动，教师可根据教学需要进行使用。

2.创建班级

课程创建完成后即可创建相应的班级进行授课，方便教师管理，教师向学生发放班级邀请码，学生通过扫描二维码即可加入自己的班级进行学习。

3.课程建设

课程建设重要的三个控件，示范教学包、章节和资料建设。在新建课程的时候选用示范包建课，可直接搜索或分类查看，并点击浏览一键建课；在课程章节里面，可浏览课程章节和内容，快速搭建目录，添加课程内容，也可将自己的收藏或与课程相关的内容以专题、课程资源库、笔记的形式导入章节，同时也可以删除或者添加手机或“学习通”里的相关资源；在资料里面，上传整理师生共享的辅助性材料，供学生自由观看，这里上传的教学资源可以是教师自己制作的，也可以以视频、图片及链接的形式直接在教学资源库、云盘上传，供学生提前学习。

4.课程管理

课程建设完成之后要根据上课节奏等需要对课程内容进行管理。比如，可对学生的考核形式进行管理，教师根据课程和班级的情况设置课程的考核权重比，即在课程中单击“管理”，点击“成绩权重设置”，可以对部分和所有班级进行成绩权重的调整。还可以灵活设置学习方式，在章节里面向左滑动可弹出“设置”选项，根据需要，选择“开放”对章节内容是否让学生可见、可学习进行设置，包括定时、闯关、隐藏。

5.课程资源使用

教师可利用“通知”，将学习方式、课程任务提前发放给学生，学生在接收到通知之后找到相应的内容进行学习。同时，在前期自学的过程中，如果遇到困难，师生可以通过“讨论”来进行交流互动，讨论的话题可以由教师提前设计，也可以就学生感兴趣的话题开展进行互动交流与讨论，这不仅使学生脱离了课堂的束缚与拘谨，还可以让学生自由轻松地进行发言讨论，在学生的畅所欲言与教师的积极引导中促进师生间频繁的交流与沟通，[6]从而增进师生情感，同时也方便了教师集中解决教学问题。之后，在每节课教学开始前，教师可以根据测验统计组里记录的学习者的学习情况，了解学生对教学内容的学习进度及掌握程度，以此来调整自己的教学进度。

(二)课中参与教学

“学习通”不仅可以有效地运用于课前进行教学准备工作，而且还可以在教学过程中辅助教学。“学习通”提供签到的功能，课前教师进入上课班级后，点击“+”打开活动，点击“签到”，可出现四种签到方式，选择其中任何一个签到方式并进行签到，即可完成学生的出勤情况记录，从而帮助教师课前统计人数，节省课堂教学时间。除了签到功能，学习通在班级里面设计了课堂所需的各种活动，在课堂教学的时候供教师与学生使用，教师进入上课班级后，只需要单击“+”号即可出现活动控件。一方面，平台提供讨论的功能，为师生间的学习交流提供便利，教师可以根据“学习通”提供的统计功能和讨论情况，有针对性地进行授课。在课堂进行的过程中学生可以发送弹幕，对所学知识及时进行反馈。教师还可以发布测验进行随堂检测，“学习通”对测验结果进行统计并反馈，有利于教师即时了解学生的课堂学习动态，进而深化内容讲授。另一方面，为提高课堂的有趣性，提高学生课堂参与的积极性，增加课堂的紧张氛围和学生参与的刺激性，教师可采用随机选人或抢答的方式进行教学，根据参与结果教师给予评分，以此来集中学生的课堂注意力。

“学习通”还设计了“投屏”的功能，在“学习通”进入班级后，在班级页面下方选择“投屏”，第一步，在投屏电脑端输入网址“x.chapxing.com”；第二步，输入四位随机投屏码，即可快速实现PPT、活动、数据、资源投屏与分享，轻松实现交互。师生互动不仅可以同步大屏展示，而且在课堂教学的过程中可实时记录学生参与课堂的情况，记录学生平时成绩。

(三)课后教学总结

课后学习效果是根据线上讨论情况进行验证的，在课程结束后进行教学总结阶段，“学习通”是一个教学反思平台，通过平台教师可发表投票让学生匿名评价课堂教学效果，来进行教学反思。同时，学习效果的评价要通过课后测试成绩来考量，教师可通过学习通平台，布置课后作业来检测学习情况，学生可将完成的作业以附件的形式上传到作业里面，教师根据时间随时随地进行批阅。基于以上两点，教师可完成教学总结工作，同时精确的把握学生的学习特点，为今后进一步开展教学工作奠定基础。

“学习通”还为学生提供了一个丰富的自主学习空间，一方面，学生对于自己没有掌握以及遗漏的知识，可随时通过“学习通”平台反复查看、查缺补漏，直到完全掌握；另一方面平台提供了丰富的教学资源，包括课程、图书、期刊、讲座等各种形式，学生可根据个人的爱好,选择感兴趣的内容深入学习,从而扩展学生除课堂教学内容外的其他相关知识的学习。也可以就疑难问题进行搜索，完成知识的延展性学习的同时，使学生养成运用网络资源进行自主学习的良好习惯。