李芳霞，张梦丹

(宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756099)

信息技术的快速崛起，促进了教育现代化的发展，翻转课堂教学模式就是在信息技术的助推下产生的，其把教学和网络技术结合起来的方法，能够充分满足不同层次学生的学习需要，促进学生学习的主动性，提高学习效率[1]。特别是在2020年新冠肺炎疫情下的“停课不停学”政策指导下，小学生通过微视频、学习平台等渠道进行线上学习，[2]翻转课堂将成为非常重要的一种教学模式，充分利用互联网的翻转课堂教学模式将是小学课改的发展趋势。国内研究翻转课堂应用理论层面居多，实践方面还在不断探索。笔者通过借鉴已有研究成果的经验和方法，结合小学实际情况和学生特点，深入翻转课堂在小学数学教学中的应用现状，了解和分析当前的实施现状及存在问题，从而提出解决策略，以期为小学数学教师提供可行性建议。

一、翻转课堂

(一)翻转课堂的定义

翻转课堂的概念首次由迈阿密大学于2000年提出，并把翻转课堂模式应用于“经济学入门”这门课程。2004年，萨尔曼·可汗开发了大量的网络课程资源，推动了翻转课堂在全球的盛行，随后，可汗于2006年创办了可汗学院。[3]2011年，翻转课堂在美国兴起，随后传播到全世界。我国也加入了翻转课堂教学模式的改革实验，推出了大量的教学视频，逐步在各个学段尝试。综合已有研究对翻转课堂的界定，笔者认为翻转课堂是指教师提前制作视频，课前学生在家里或课外结合学习任务单自主观看教学视频，课堂上学生带着问题与同学、教师面对面进行交流、讨论、答疑等学习活动，最终完成学习目标的一种教学形态。[4]

(二)翻转课堂的特征

一是教学视频简明扼要，教师通常会依据教学内容和学情，有针对性地就某个知识点录制5-8分钟的教学视频，视频主题和重点要突出，简明扼要；二是师生角色多重定位，翻转课堂以学生为中心，师生在教学过程中的角色需要重新定位，这体现了个性化、人本化的教学理念，在翻转课堂模式下，教师担任学生学习的引导者角色，教学活动的中心始终围绕学生；三是重建学生学习过程，此过程主要分为两个阶段，第一阶段是信息传递，第二阶段是吸收内化。[5]传统教学模式中，学生课堂学习知识，课后吸收内化，而翻转课堂重新建构了其学习过程，课前传递信息，课中内化知识。

二、小学数学教师应用翻转课堂的现状

笔者以Z市S小学为例进行实地调研，以小学数学36名数学教师为调查对象，主要从教师对翻转课堂的认识及态度、课前准备、课中实施、效果及评价几个维度编制问卷，并采用问卷星线上调查的方式进行数据统计和结果分析。

(一)小学数学教师对翻转课堂的认识及态度

1.对翻转课堂的认识

在本次调查中，发现S小学数学教师队伍中深入了解翻转课堂的甚少。仅有11.11%的数学教师非常了解翻转课堂，比较了解的占30.56%，而不太了解的占58.33%；对于教师了解翻转课堂的方式，86.11%教师是通过网络、期刊或其他途径了解到的，通过培训了解翻转课堂的教师仅占13.89%，这说明翻转课堂没有得到教师们的充分认识。

2.对翻转课堂的态度

对在小学数学教学中实施翻转课堂的可能性这一问题，有58.33%的教师持一般态度，这说明教师对实施翻转课堂的优势认识不足，对于新鲜事物并不想去尝试；有13.89%的老师认为实施的可能性很小，这不仅反映出了教师的态度不积极，也间接反映出学校缺少对翻转课堂实施的条件支持；有27.78%的老师认为在当前大班额背景下，开展翻转课堂可能性大。但总体来说，翻转课堂并没有被大多数教师所认可。

(二)小学数学教师开展翻转课堂的情况

1.是否开展过翻转课堂教学的情况

在是否开展过翻转课堂的题目上，有58.33%的教师没有尝试过翻转课堂。尝试过此种教学模式的教师人数占总人数的41.67%，且没有一个教师经常采用翻转课堂开展教学。虽然有些教师参加过翻转课堂的相关培训，但对其理念的理解仍不够透彻。翻转课堂是一种新的教学模式，大多数教师不敢轻易尝试，只有少数教师敢于大胆尝试，至于实施效果如何，教师们还在观望。由此看来那些敢于打破常规的教师，与时俱进，注重自身的专业素质养成。

2.尝试翻转课堂教学的课前准备情况

大部分教师备课所花费的时间在5小时以内，26.67%的教师在5-15小时内完成备课，而花费时间为15-20小时的没有，但有13.33%的教师花费时间较长，甚至超过了20小时。由此说明，开展翻转课堂对于一些教师备课方面还是存在难度的，但大部分教师能够充分发挥自己的专业及信息技术优势在短时间内完成备课，但至于实施效果如何，还有待进一步了解。在实施翻转课堂之前，发现教师借助自测试卷和教学短视频的较少，教师为学生提前准备学习任务单的占26.67%，33.33%的教师利用教学课件或文档。更多的教师选择课件或文档的形式给学生呈现自学内容，可能是课件和文档是比较方便操作，其他方式比较烦琐，尤其是教学短视频，不好把控。

3.翻转课堂中学生的自学反馈情况

关于学生的自学情况，通过课前提问交流、课堂小测验、要求学生整理并提交自学中遇到的疑问得到反馈的教师分别有53.33%、26.67%和13.33%，借助互动学习平台获取反馈信息仅有6.67%。可以看出，学生和教师可在线随时交流，但没有统一在线时间，加上学生的学习能力的差异，教师掌握到的反馈信息有一定的延迟性，这会影响教师设计课堂教学活动。由此看来，课前提问交流成了翻转课堂中教师得到学生反馈的最佳途径。

4.翻转课堂中教学活动开展情况

在教学活动中，适当地给予针对性讲解的教师较少。有6.67%的教师对翻转课堂理念的认识不深刻，预先设计教学活动，缺乏生成性和针对性，且不利于发展学生的发散思维。但有73.33%的教师能够把握其教学理念，把学生看作学习的主人，积极引导学生自主、合作、探究学习。

(三)小学数学教师开展翻转课堂的效果及评价

1.学生在翻转课堂中的学习效果

开展翻转课堂，一小部分学生没有什么变化，但大部分学生的学业成绩得到了提高。有86.67%的教师感到在翻转课堂中师生、生生间的互动增加了，学生积极主动参与学习的机会较多，这样他们就越容易投入到学习活动中，学生只有亲身从实践中体验知识的形成过程才能提出问题，从而激发其学习的内在动机。总的来说，大部分教师认为开展翻转课堂，课堂互动有明显的变化，且向着更好的方向发展。

2.翻转课堂评价形式的有效性

翻转课堂评价形式的有效性并不理想，只有26.67%的教师认为翻转课堂评价形式的有效性较大，大部分教师觉得一般。对于翻转课堂评价形式的有效性需要考虑很多方面，如从教师角度的评价、从学生角度的评价等，因此，在实践过程中，需要从各个方面入手，实现课堂评价形式的有效性。

(四)小学数学教师开展翻转课堂的难点及突破点

大多数教师认为实施翻转课堂最棘手的问题是难以组织学生进行探究式学习、需要较长的时间进行准备、学生自主学习能力差。因此，可以了解到最大的问题就是需要大量的时间和精力去备课，课堂不好把控和组织学生学习。而开展翻转课堂所需要的条件支持和突破点最主要的是学生自主学习能力强、学生积极配合、教师与学生沟通顺畅。总而言之，这些问题是在实施过程中最易存在的问题，因此，解决问题的关键是培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣和有效与学生沟通。但除此之外，完善的支持平台、教师的学科素养、视频设计的质量也是问题根源所在。

三、存在问题

(一)学校缺乏重视和条件支持

影响翻转课堂实施的一个重要因素在于学校是否给出了具体的条件支持，假如没有条件支持，教师们还是愿意使用以前的教学模式。经调查发现，很多教师提出开展翻转课堂建议时，更多的回答是加大宣传力度，可以看出教师对翻转课堂的认识不足，并且参加过培训的教师只有少数。笔者观察发现，未培训过的教师相较于培训过的教师而言，对翻转课堂的内容接触起来比较困难，因为没有知识基础，就是一个陌生的概念，更不用说能将其理念融会贯通了，因而培训效果是显而易见的。因此，翻转课堂具体的实施和落实与学校是否重视、是否制定了相应的制度有很大的关系。

(二)教师的相应素养尚需提升

实施翻转课堂，教师要有一定的组织管理能力和信息技术水平等。翻转课堂实施的难点主要在于课堂不好把控，这就对教师的组织管理能力有很高的要求；很多教师备课时会直接从网上下载课件或文档，稍作调整和修饰就制作微视频，有的教师检验学生学习效果直接用现成的测试卷，这与教师自制的学习任务单相比，其针对性不强，而教师编写真正有指引性的学习资源需要不断的探索和整合，这对教师的现有水平和素养有较大的考验。就教学视频而言，大多数教师在这方面没有足够的能力，加上制作视频比较费时，操作有难度，任务量大，很少教师有时间和精力制作出符合学生需求的视频。

(三)教学评价形式不够丰富

在新的教学模式中，检验学生的学习情况就需要新的评价形式。课前，要结合学习平台来判断学生的各方面学习的情况；在课堂上，要将学生的作业完成情况、课堂活动的参与表现等因素考虑在内。课标指出，评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度。[6]经调查和观察发现，教师的评价方式传统单一。只用练习检测学生对知识的掌握情况，忽视了学生在学习过程中的情感、态度价值观的评价。要想有效开展翻转课堂，我们必须丰富评价形式，让评价贯穿在教学的始终，把过程性评价和学习结果评价统一起来。

(四)学生的自律性较难监控

由于小学生年纪尚小，其自制力弱，在学习上，习惯依赖老师和父母的督促，缺乏自主性。实施翻转课堂，有很多情况是教师难以进行监控的，也是家长比较担忧的问题。比如学生是否真的在观看视频，而不是假借学习之由上网看其他的或者玩游戏等，从而导致学习效果差，影响翻转课堂顺利有效地开展。翻转课堂的理念是把课堂还给学生，让学生充分参与到整个教学活动中，这要求教师需根据学生的学习需求和心理特点来唤醒其对知识的求知欲，从而培养学生积极主动的学习习惯，为学生提供更有生活价值的学习。

(五)学生学习条件的局限性

笔者了解到学生缺少学习设备是大多教师没有实施翻转课堂的原因。在翻转课堂中，教学视频就是学生的主要学习资源，要实现翻转课堂的有效实施，每个学生都应该配备相应的技术设备，比如最基本的电脑、平板或手机。但有的学生家庭经济困难，所能提供的学习条件有限，还有学生在观看视频时可能会受到信号干扰、网速卡顿等问题。并且教师第二天才能了解到学生的前置性学习结果，对老师来说，时间也是非常有限的。而客观条件的限制会严重影响翻转课堂的有效实施。

四、翻转课堂在小学数学教学中有效实施的策略

(一)完善翻转课堂的支持保障条件

硬件及政策的支持对于学校的教育教学工作至关重要。要想鼓励老师尝试翻转课堂，学校需提供完善的资源配置和保障条件，制定具体落实翻转课堂的有弹性且合理化的标准，考虑学生的整体性发展。另外，学校需要根据老师在尝试过程中遇到的难题和反馈作出整改和更新。除政策指导外，还要对教师进行专门的系统培训。学校可以邀请专家结合当地的实际情况开展讲座，帮助教师深刻认识翻转课堂，为理论知识储备打下基础；还可以邀请成功的教学实践者为学生上翻转课堂公开课，教师参与听课，交流、分享学习经验；学校可以在假期通过网络课程对教师进行相应的技能培训，并组织教师进行实践操作。

(二)提升教师专业素养和信息技术素养

实施翻转课堂要求教师具有娴熟的操作能力。首先，学校要对教师进行学习平台操作培训，学习如何在平台上管理学生、发布任务等技能。其次，教师要会用动画、字幕制作、PPT美化大师、录屏等相关软件制作视频的方法。除了方法的学习外，还要将学科知识和信息技术有效地整合，这要求教师提前对教材解读到位，并结合学情有针对性的加工，使教学内容符合学生的学习需求和兴趣。最后，在课堂中教师要通过提问、学生之间的交流、和作业反馈来把握学生的学习效果，这对教师的职业素质要求更高。因此，教师需要不断学习从而全面提升专业素养和信息技术素养。

(三)建立多样化的评价方式

教学中不仅教师要及时评价学生，还要鼓励学生自评和同伴互评。多样化的评价方式可以帮助学生建构知识结构和训练逻辑思维。学生课前微视频的学习情况、课中的参与情况、作业完成情况等都需要设计合理的评价方式，这种评价不能由教师一人完成，学生本人、同伴和家长可能都需要参与进来。在评价过程中，坚持正面鼓励，表扬为主，奖励形式尽量多样化，如星星卡、积分券、最佳楷模奖等。美国心理学家赫洛克的实验表明，激励的方式对小学生来说更能激发其强烈的学习动机。因此，要考虑学生的心理发展特征和个体差异，对低年级采用的奖励次数多于中、高年级的学生，建立对学生的奖励制度会促进学生学习的动力。

(四)培养学生的学习自主性

翻转课堂不同于传统课堂，要求学生提前自主学习教学内容，需要学生积极主动参与学习、自主完成学习任务。因此，学生学习自主性的培养尤其重要。首先，教学视频的呈现需要带给学生视觉的享受，问题情境的设置能引发学生的积极思考，知识的讲解要生动直观，如此才能激发学生的好奇心和求知欲。这就要求教师制作的微视频，画质精美清晰且内容丰富生动。其次，要考虑学生的学习需求设计层层递进的学习任务单。例如，通过自主学习学生能解决什么问题、设计什么活动更新颖、更有创造性、用什么方法能使学生更有效地学习。最后，将学习的主动权还给学生、加强指导学生基本的学习方法，培养其自主学习的能力。

(五)家长为学生提供完备的学习条件

家庭教育是影响学校教育的重要因素，家长的配合能够促进学生的学习。翻转课堂是一种新的教学模式，从事教育工作的教师们对其了解甚少，更不用说学生家长了，所以实施翻转课堂需要家长的支持和配合。学校可以通过召开家长说明会，及时传达翻转课堂的教育理念、翻转课堂的优势以及家长应该如何配合学校等，让家长与学校达成一致，积极为学生提供完备的学习设备和条件。

总之，翻转课堂已经越来越适应当今教育的发展趋势，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，更有利于推动教育改革的发展。