文 谌 雁

“教学做合一”理论是陶行知先生“生活教育”理论体系中的核心部分。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”

因此，我应创造操作机会，提供丰富多样、具有典型性和反差性的材料，引导幼儿在探究中有所发现，在操作中积累经验。

一、案例

案例一：帮“水宝宝”搬家

洋洋拿起一个红色的玩具，他用玩具舀了满满一瓢水，将水运到了“小池塘”。连续运了几趟，他将玩具换成了盘子，用盘子舀了满满的水，水有点儿洒出来了。水在运输的过程中晃动出来，他停下脚步。“你怎么停下来了？”“水会洒出来，盘子不好用。”“矮了。”他自言自语；接着，他一只手紧紧捏着盘子，一点儿一点儿挪着步子走向“小池塘”。过了一会儿，他终于走到“小池塘”边，将盘子里的水倒进“小池塘”里。

第二次，洋洋拿起一个杯子看了看，又拿起矿泉水瓶，对着瓶子里面看一看。然后，他拿了瓶子横放在水里，一下子水里冒出气泡。他惊讶地喊：“老师，你看，水里冒泡泡了！”“是吗？哪里在冒泡泡呀？”我问。他把瓶里的水倒掉后，又放了一次，真的有泡泡。他指着瓶口的地方高兴地叫道：“看，在这里冒泡泡了，真好玩呀！”他用瓶子装水运了好几次，可是“小池塘”里的水还是很浅。我便说：“哎呀，池塘里的水这么少，鱼儿怎么游呀，谁能多运点水呢？”洋洋一听，赶紧举起最大的塑料盒子：“这个可以啊！”他弯着腰，用大塑料盒子装了很多水倒进“小池塘”，水一下子便多了。他开心地指着“小池塘”说：“老师，你看，这个盒子能盛好多水，一下子运了这么多水。”我立刻肯定道：“你真棒！运了那么多水，这次怎么一次就能运很多水呀？”“这个盒子大！”他举起塑料盒子说。

在活动中，洋洋一直令我惊喜，我惊喜于幼儿的自我调整。在尝试过程中，他不断地调整自己的工具和动作。发现工具不合适时，他主动寻找新工具：在用盘子运水时，他发现水会洒出来，于是放慢动作，小心地托着盘子，平稳地运水；他还发现了水中有气泡……在整个探索过程中，他十分专注自己的活动，对水的流动产生了兴趣。

案例二：调皮的球儿

睿睿拿起实心的弹力球玩，反复把球放进水里，并且一直盯着球看。过了一会儿，他很兴奋地拉着我来到水箱前，拿起弹力球说：“老师，你看！他会掉下去，还会慢慢地上来。”说着，他把球放进水里，球果真像他说的那样先沉下去，又慢慢地浮上来了。他高兴地对我说：“真好玩！”

悠悠拿了一个空心的塑料海洋球。“小球游泳咯！”她用力把球压下去，球一下子弹了起来，她愣了一下，然后嘟着嘴，双手一直慢慢地压着球。“有什么感觉呀？”我问。“我用力压，小球也在用力，不让我压它下去。”她用力将球压到水底，过了好几秒，她把手松开，小球又迅速浮了上来。悠悠懊恼地哼了一声。

睿睿一直看着悠悠压球，他说：“我来帮你吧！我力气大！”说完，他双手用力将空心球压在水底，球都压扁了，过了几秒钟，他双手一抬起，调皮的海洋球还是浮了上来。悠悠说：“这个球太调皮了！”我问：“它怎么调皮了？”“我压它，它偏要跳起来。”“真的吗？”我故意装作疑惑的样子。睿睿抢着说：“我用那么大的劲压它，它还是不肯下去。”他边说边用手比划着，做出用力的样子。悠悠说：“我压了很长的时间它还是会起来。”睿睿拿起实心球说：“我的球会下去再上来，这个球不会。”“那其他的材料呢？”我继续引导。“石头一下子就到水底下去了。”“你看，大球和小球都是在水上面的……”于是，睿睿、悠悠争先恐后地把自己的发现和感受告诉我。

二、反思

（一）聚焦材料的种类，支持幼儿主动探索

工具是辅助探索的重要手段。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”在案例一的运水游戏中，幼儿收集了酸奶罐、塑料瓶、盘子、盒子、杯子……这些物品都是幼儿身边熟悉的材料，这些材料都能装水，但是外表又各有不同：有的大，有的小，有的深，有的浅……多样的工具促使幼儿不断地去尝试，幼儿在每一次玩水过程中都有新发现、新感受，激发幼儿创造性地使用这些工具。

有句谚语：“你告诉我，我会忘记；你做我看，我会记住；你让我做，才会理解。”行动是经验获得的重要方式。使用适宜的工具不是我告诉幼儿就能让幼儿轻松做到的，而是幼儿在不断尝试、探究中体验、感受获得的。正如案例一中的洋洋，在一次次操作中发现了运水最快最多的工具，每一种材料所带来的操作结果也是不一样的，所以我要提供种类丰富、数量充足的工具供幼儿探索，要给幼儿自主探索的空间和时间，在不断尝试的过程中感受工具的适宜性，不断调整原有的认知结构，建构新的经验体系。案例一中，洋洋尝试不同的运水工具，发现不同工具的适配度不同，如用盘子运水，水会洒出来，用小瓶子运水，不会洒出来，但是运的水量有限，最后发现大塑料盒运水又稳又多。在一次次尝试和比较中，洋洋找到了最合适的运水工具。在这样的探究、尝试、对比中，洋洋逐渐建构起了新的生活经验。

（二）聚焦材料的典型性和反差性，引发幼儿深度探究

一是提供典型性的材料。“教学做合一”理论提倡幼儿通过多样化的操作来学习新经验、获取新知识。而操作材料应具有典型性特征，能让幼儿在操作中直观地体验、感知到事物的主要特点和特征，从而引发幼儿的深度学习。在以上案例中，为了让幼儿直观地感知到物体沉浮的不同现象，我提供了树叶、空心球、泡沫板、塑料玩具、积木、锁头、钥匙、玻璃杯等典型性的材料。这些材料在水中沉浮现象非常明显，幼儿通过操作和摆弄这些典型的材料，感知物体的沉与浮，直观地认识物体的沉浮现象。

二是提供反差性的材料。皮亚杰认为：“幼儿在认识新鲜事物时，往往倾向于用原来的知识结构来同化它，但是由于新知识不同于原来的结构，在同化过程中，必然要引起原有结构的变化，产生一种新结构以顺应新知识。”因此，在游戏材料的提供上，我还应关注材料的反差性，提供一些能引起幼儿经验冲突的材料，帮助幼儿建构新的经验体系。

例如，幼儿在一段时间的沉浮游戏中，初步建立起常用物品沉浮的经验，我之后又在游戏中新投放一些大块的木板、泡沫板。前期的游戏实践，让幼儿形成“体积大的物体会沉下去，体积小的物体会浮在水面上”的经验，而新投放的木板、泡沫板等材料，颠覆了材料的固有经验，幼儿在与新材料的互动中就会发现新的现象，形成新的经验。

为了让幼儿对沉浮现象的学习更持续、深入，我还提供了不同种类的球：有实心球，有空心球，有塑料球，有木头球。同样形状的物体，在水中的沉浮现象却不同。

案例二中，幼儿在看到第一个球会沉下去再浮上来，就认为第二个球也应该这样。幼儿压球，球弹了起来，幼儿认为球应该是在水下面的，与原有经验产生认知冲突。于是，幼儿继续增加压球的时间和力量，试图将刺激同化到原有的知识结构中，但是同化过程失败。幼儿调整原有的认知结构区顺应外部的刺激，学习了新知识。投放不同球类，不仅增加了挑战，而且进一步引发幼儿的深度学习。

“不做无学，不做无教。”每次学习陶行知生活教育理论，我都会有新感悟，结合当下课程游戏化改革的要求，积极实践，认真反思，会萌生更多的想法。作为“市陶研实验幼儿园”的幼教工作者，我将继续调整教育行为，在“做中教”；我将创造实践、操作的机会，鼓励幼儿在“做中学”；我将提供丰富多样、具有典型性和反差性的游戏材料，让幼儿的头脑始终处于兴奋状态，引导幼儿在探究中有所发现，在操作中积累经验。