文 宋晓娟

当今幼儿教育存在两个核心，一个是游戏，另一个是课程。只有实行游戏课程化，才能把游戏和课程有效结合。我园生长课程建设倡导将探究活动与游戏活动巧妙融合，让幼儿在游戏中得到学习与发展。

在实施游戏课程化过程中，教师引导幼儿自主参与社会情境活动，开展一些有趣味的问题探究，并在模拟场景中将探究与想象转化为游戏行为，使教学情境自然地融于游戏情境中，沿着自我探究的走向发展游戏。

一、实景探究，以生活实践为“游戏源泉”

大自然、大社会，都可以作为幼儿游戏的出发点，都可以让幼儿深入其中探究。因为，生活本身就是一种实践，一种参与，一种体验。

（一）自发生成，自主探究，亲历感受

幼儿对自主生成、自主探究的游戏充满兴趣，愿意调动全部的智慧探究、研究、发现、尝试。同时，不同年龄的幼儿有着不同的生活经历，有着各自感兴趣的生活中的事物，从而引发不同的探究主题。

小班：生活范围相对狭窄，有强烈的模仿欲，漂亮的糖果、好吃的点心、香香的牛奶等都吸引着幼儿，“糖果屋”“点心屋”“牛奶屋”“汽车”等探究主题由此生发。

中班：生活范围逐渐扩大，幼儿已经不再满足于模仿家庭生活，渴望参与到社会生活中，“农贸市场”“超市”“美发厅”等引起幼儿强烈的好奇。

大班：随着交往范围的扩大和成人有意识地引导，幼儿的足迹遍布社会生活中的方方面面，逐步敏锐的观察能力和探究欲使幼儿不再满足于感受，更愿意进一步探究，愿意用自己的方式将所见所闻展示出来。……