文 黄海波

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，促进了教师的专业成长，推动了学前教育的跨越式发展。有了《指南》中“标准划分”，教师对于不同年龄段幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细地了解，使教师能更快更好地在实践中不断成长。

一、学习研讨中转变教育观念

曾经，“以教师为主体”的工作观，使我一直将幼儿作为旁观者和欣赏者的角色来对待。每学期伊始，活动室的环境创设中，我和班级教师总会为了一幅幅整齐而美观的墙饰、精致的画面而加班到深夜。记得有一次，幼儿们指着墙饰对我说：“老师，这些都是你做的吗？”我自信地点点头。“为什么我们自己不能装饰我们的教室呢？”幼儿的“惊人一问”使我警醒，使我沉思。《指南》颁布以来，学前教育更加关注环境的隐形教育作用。教育环境作为一种“隐形课程”，提倡环境创设应以幼儿为主体，教师作为指导者和支持者，给予幼儿自由发挥的空间和机会，让幼儿真正成为环境的主人。

“幼儿在前，教师在后。”《指南》要求最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。我逐渐转变自己的观念，并结合实际运用到班级工作中，认真倾听幼儿的心声，尝试让幼儿参与到环境创设、班级规则制定中。我发现和幼儿的距离更近了，幼儿也敢于表达自己的想法，愿意尝试把自己的想法变成现实。

《指南》颁布后，我积极参加上级教育主管部门组织的专家讲座、骨干教师培训等活动；园所每周例会前设置“指南知识快问快答”环节，业务园长随机提问，人人参与答题；学期末“指南知识测试”更是“规定动作”，闭卷测试，公开评分。教研活动中，我的研究热情高涨，论述自己的观点时，开口闭口必引用《指南》；家长会上，我为家长解读《指南》，引导家长善于发现幼儿的成长与进步，走出“幼儿教育小学化”的误区。我园先后停止了拼音教学，摒弃了学期末对幼儿统一考核的做法。在每周例会上，我分享班级幼儿的“哇时刻”，用《指南》解读班级幼儿的行为表现；集体教育活动中改变评价维度与标准，将情感态度目标放在首位，知识技能目标的达成更关注幼儿间的差异性；在区域游戏中，引领教师学会观察解读幼儿行为表现，掌握介入指导的时机与方法。

二、互助引领中改进教育行为

（一）认识《指南》，了解幼儿

《指南》就像一位“经验丰富的学者”，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，而且根据不同的领域给出了有效的引导方法，让我在指导幼儿过程中看到了教育的无限可能性。

班里有一名幼儿，不仅年龄小，而且长得瘦小，身体协调性差，游戏活动中经常被撞倒。为此，我只好安排其他活动让他在一旁玩。通过《指南》的学习，我明白了3～6 岁幼儿需要达到的发展水平，懂得了每个幼儿都是独立的个体，是有差异的，要因人施教，尊重每一个个体自身的成长，不能用一把尺子衡量所有幼儿。对于一些能力较差的幼儿，我要降低要求和评价标准，多给幼儿一些锻炼的机会，及时发现幼儿的点滴进步，并给予表扬和鼓励。

一日活动皆课程。让生活与教育一体化，就要把《指南》精神融入生活中，在不影响幼儿自然发展的前提下，以幼儿为本，凡事从幼儿的角度思考，为幼儿谋取最大的教育价值，追求教育的无痕与自然。

（二）践行《指南》，改变自我

“游戏是幼儿的主要学习方式”“玩具是儿童的教科书”“关注幼儿的学习品质”“玩中学、做中学、生活中学”……这些理念已深深根植于每个幼教人的心中，各项保教活动也处处践行《指南》精神。一日活动流程中，我加大了游戏活动的比例，结合节日开展的社会实践活动成为主题课程的一部分；家园联谊活动、家长开放日活动，注重参与性、体验性与游戏性等。同时，我的行为也发生了根本性变化。例如，美术教学活动不再采用范画的形式教学，更不会用“画得像不像”来评价幼儿作品；语言活动更加关注留给幼儿的表达时间，鼓励个性化思考；科学教学更注重幼儿的操作与体验；区域游戏及时捕捉记录幼儿的表现，认真书写观察记录；环境创设时会预留一大幅墙面，用以支持幼儿的游戏计划与回顾，记录游戏过程……在《指南》引领下，教师对教研的不同形式与有效策略，有了进一步的理解与升华。

（三）宣传《指南》，辐射家长

《指南》中提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对幼儿成长起着十分关键的作用。我园广泛宣传《指南》，充分利用家长资源，引导家长参与幼儿园工作。“家长客座教师”是我园开展的一项特色活动。参加过此次活动的家长都深深体会到幼儿教师的快乐与艰辛，同时更加了解幼儿，更科学地教育幼儿。

三、思考实践中追逐教育梦想

在践行《指南》过程中，我学会了做家长的同行者、做幼儿的聆听者和陪伴者。新冠疫情来临，我园用专业知识和主题活动拉近家园距离，为家长提供帮助。我园举办“居家防疫·家庭教育支招”“宅家有乐趣·童心绘生活”等系列活动，紧紧围绕《指南》要求，开展居家生活指导。

疫情防控工作常态化背景下，家长不能像往常一样入园接送幼儿，与教师交流沟通的机会也因此减少。我园结合“特殊的时光，不一样的陪伴”宣传月主题，认真做好保育保教工作。我还梳理总结自己的教育教学经验，通过撰写教学反思、教育叙事、教育教学论文等，展示自己的教育主张，凸显自己的教学特色，内化自己的教育情怀，如《幼儿园区域游戏的实践与研究》《课程游戏化下背景下的幼儿园一日活动开展》《浅谈生活化材料在区域游戏中的投放》等论文。同时，我在思考中明确了自己的努力方向与教育梦想——成为一名“明师”，在明理、明辨中助推幼儿、教师乃至幼儿教育明日的发展。我将笔耕不辍，写我所做，做我所写，记录学前教育改革发展过程中发生在身边的点滴故事。

近十年来，我用心践行《指南》，见证美好历程，实现了自身专业成长与职业思想的蜕变。我很庆幸自己的芳华能与学前教育改革同行，自己的脚步能随着改革的步伐一步步坚实。同时，我见证了每位教师教育观念的转变与教育行为的改进，更亲历了园所育人环境的优化与保教质量的提升。