文 贾艳红

幼儿园的活动以游戏为主，幼儿是区域游戏的主体，通过游戏满足其身心发展的需要。本文通过对深度学习的概念介绍、问题剖析和实践探究，就提升区域游戏质量、促进深度学习进行阐述。

一、问题提出

在课程游戏化背景下，区域游戏这种灵活的教育形式，已成为一种常态化的活动形式。在区域游戏中，幼儿是学习的主体，可依据自己的兴趣选择游戏材料，体现幼儿自主意志。教师要尊重幼儿的自主选择性，满足幼儿游戏的需要，让幼儿在游戏中能充分展现天性，获得发展。

虽然区域游戏被幼教工作者逐渐重视，但在实际操作中存在许多问题，“假游戏”现象普遍存在。随着教育观念的改变，教师意识到要由游戏的控制者转变为引导者，但引导不是放任，要消除区域游戏随意性、低效化、无层次性等现象。

二、核心概念

（一）深度学习

“深度学习”这一概念是由费伦斯·马顿、罗杰·萨尔乔在1976 年于《学习的本质区别：结果和过程》一文首次提出。“深度学习”是学习者通过对知识本质的理解和对学习内容的批判性运用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，并以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。当下处于信息爆炸的时代，对人们获取和加工信息的水平提出了更高要求，与时代相适应，“深度学习”能力已成为人们迫切需要掌握的学习能力。国内关于深度学习的研究国内对深度学习的研究起步较晚，2005 年，上海师范大学黎加厚教授将深度学习的概念引入国内教育领域，并对其进行定义。

（二）区域游戏

幼儿园区域游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，按照幼儿兴趣，在区域中投放各种材料，有目的地创设出幼儿能够自由操作、自由发展探索的区域活动环境。

（三）区域游戏与深度学习的关系

区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，是幼儿自我发展的重要活动，为幼儿的深度学习提供了广泛空间。

北京师范大学教育学院学前教育系教授冯晓霞在“中国学前教育研究会2016 年学术年会”讲座《区域游戏中的深度学习》中指出：“如果把区域创设成一个包含有真实问题需要幼儿解决的游戏情境，幼儿的深度学习就会发生。”深度学习与浅层学习不是对立的，但学习不能仅仅停留在浅层面。

二、区域游戏中幼儿深度学习的存在问题

（一）幼儿区域游戏的有效时间不足

游戏时间是幼儿进行探究、深度学习的重要保证。但教师开展区域游戏时，留给幼儿的时间往往不足。幼儿在区域游戏中探究时间不足，其探究的意愿没有得到满足，只能进行浅显的游戏。往往游戏还没有深入开展就草草结束，不利于幼儿的深度学习。教师安排区域游戏时，一般是在晨间活动、午饭前、离园前等相对较短、零散的时间，幼儿在这样的时间段进行区域游戏，难以进行系统探究和深度学习。幼儿获得的是不系统、片段式的实践经验，不能得到迁移和深化。

（二）区域游戏环境创设的形式化

适合幼儿的区域游戏能激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿积极参与游戏，并能延伸区域游戏。但在幼儿园中，区域环境创设存还在“唯美”和“文字”的误区。教师对于区域游戏的环境可谓“煞费苦心”，创设了各种逼真的环境，如仿真的厨房、餐厅、娃娃家、医院、美发屋等。幼儿一开始很感兴趣，但慢慢地就丧失了兴趣，因为需要幼儿去探究操作的环节太少，什么都是现成的；在区域环境中，教师习惯于在每个区域中制定区域规则、游戏玩法以及价格目录，幼儿在区域游戏时对此不以为意，很多时候这些内容都是给成人看的。此外，在区域环境的创设中还存在环境的“一成不变”，开学时一直到学期末，区域环境往往没有变化，这样的环境并不能满足幼儿的内心需要，不利于幼儿深度学习。

（三）区域材料投放的不足及无层次性

在区域游戏的材料方面，从量上来讲，游戏材料的种类和数量明显不足。一方面，游戏材料单一。幼儿进入这个区域都是重复操作同一个材料，这样会导致幼儿操作兴趣的丧失；另一方面，游戏数量不足。进入同一区域游戏的幼儿往往因为材料的不足而引起争抢，故而无法进行深入的探究学习。此外，从材料的质地来看，不少教师提供给幼儿的都是高结构的游戏材料，而低结构的材料却很少。各种高结构的材料，让幼儿的操作能力、探究能力得不到提升。幼儿会逐渐丧失探究兴趣，深度学习不能实现。从材料的层次性来讲，区域材料应满足不同能力幼儿的探究兴趣，但现实中教师提供的材料缺乏层次性，导致能力较强的幼儿得不到更高水平的发展。

（四）教师引导能力的薄弱

幼儿深度学习能力的提升与教师的引导分不开。每个幼儿的个性、能力不同，需要教师跟随幼儿的学习和发展需要，探索更加适合幼儿的引导方式。在部分幼儿园中，教师往往受到自身经验的影响和观察引导能力的局限，没有从幼儿的实际需要出发，仅凭着经验去“指挥”和“掌控”幼儿。例如，在区域游戏中，教师要求幼儿只能在提供的几种材料中选择，不能拿别的材料；游戏时要保持安静等。这些要求限制了幼儿操作，不利于同伴合作，更不利于幼儿深度学习。

三、区域游戏中推进幼儿深度学习的实践探究

（一）创设区域游戏实境

教育实境的创设是区域游戏顺利开展的关键因素，真实的区域游戏实境能为幼儿提供更多自主探究、互助合作和创新的空间，进而推动幼儿深度学习。在创设环境时，教师不要只注重形式而忽略了环境的实质，而要把区域游戏实境变成“会说话的教师”。因此，教师要以幼儿的视角要把握环境创设的精髓，鼓励幼儿积极参与创设，并能深入开展游戏，为深度学习做好准备。

（二）提升幼儿深度学习的素养

在区域游戏中，教师要鼓励幼儿主动探究，自主探究，引导幼儿主动深入地学习。教师应根据不同幼儿的发展水平和已有的经验，根据探究过程中可能遇到的问题，鼓励幼儿大胆尝试，勇于创新，克服困难，激发幼儿探究的兴趣，引导幼儿深入学习。例如，在幼儿遇到超过其认知水平的问题时，教师适时介入，引导幼儿另辟蹊径，让幼儿感受到探究的乐趣。遇到不愿意动手操作、探究意愿较低的幼儿，教师要适时调整区域游戏的设置，激发幼儿主动学习和探究的欲望，让这些幼儿主动参与探究，提升幼儿深度学习的素养。

（三）提供充足的区域游戏时间

幼儿需要充足的时间去操作，探究，试验。如果没有时间的保证，幼儿的学习会处于浅层阶段，无法进行深度学习。在区域游戏中,教师要给予幼儿充足的游戏时间，适当给孩子一些“留白”，让幼儿有时间去思考、探究、想象和创新，促进幼儿开展深度学习。