文 贾艳红

幼儿园的活动以游戏为主，幼儿是区域游戏的主体，通过游戏满足其身心发展的需要。本文通过对深度学习的概念介绍、问题剖析和实践探究，就提升区域游戏质量、促进深度学习进行阐述。

一、问题提出

在课程游戏化背景下，区域游戏这种灵活的教育形式，已成为一种常态化的活动形式。在区域游戏中，幼儿是学习的主体，可依据自己的兴趣选择游戏材料，体现幼儿自主意志。教师要尊重幼儿的自主选择性，满足幼儿游戏的需要，让幼儿在游戏中能充分展现天性，获得发展。

虽然区域游戏被幼教工作者逐渐重视，但在实际操作中存在许多问题，“假游戏”现象普遍存在。随着教育观念的改变，教师意识到要由游戏的控制者转变为引导者，但引导不是放任，要消除区域游戏随意性、低效化、无层次性等现象。

二、核心概念

（一）深度学习

“深度学习”这一概念是由费伦斯·马顿、罗杰·萨尔乔在1976 年于《学习的本质区别：结果和过程》一文首次提出。“深度学习”是学习者通过对知识本质的理解和对学习内容的批判性运用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，并以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。当下处于信息爆炸的时代，对人们获取和加工信息的水平提出了更高要求，与时代相适应，“深度学习”能力已成为人们迫切需要掌握的学习能力。国内关于深度学习的研究国内对深度学习的研究起步较晚，2005 年，上海师范大学黎加厚教授将深度学习的概念引入国内教育领域，并对其进行定义。……