刘树信

【摘要】在时代发展与社会建设驱动下，初中教育教学逐步进入了新的发展阶段，当下正逐步摆脱传统教育模式的种种限制，向多元化与现代化教学维度发展。初中生物作为基础课程，其教学呈现同样的发展态势。文章以此为背景，探究初中生物在当下提升自身课堂教学有效性的途径，为相关教师优化课堂教学设计、提升课程教学质量，提供一定的参考依据。

【关键词】初中生物；有效性；提高；途径

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0157—02

初中生物作为学生初步接触学习基本生物知识概念、观察分析各类生命现象、探究相应活动机制或原理的重要学科，在新的教育发展趋势下愈加受到重视。受此影响，传统生物教学模式已经不适用于当下的初中生物课堂。提升教学的有效性是初中生物教学适应时代发展变化与新的教育教学要求的关键，因此在实际教学中如何开辟新途径，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、提高初中生物教学有效性的意义

在学生平均素质水平稳定提升、各类教育教学资源愈发完善的形势下，教学优化及变革成为各学科教学切实满足学生实际需求的重要途径。而教学有效性是确保各项教学优化变革的内容顺利落实到学生实际课程学习过程中的重要保障。因此，提升初中生物教学有效性不仅是教师推动科学教学发展的关键，也是学生能够及时获得良好课程学习环境的先决条件。

二、提高初中生物教学有效性存在的问题

1.缺乏新的教学目标支持。在目前的初中生物教学中，部分教师虽然逐渐意识到课堂教学优化的必要性，但受应试教育与传统教育影响，他们在实际教学中并未结合学生实际学习情况与新的课程教学要求而制订出新的课堂教学目标。这导致相应教学活动缺乏清晰的教学指导，呈现一定的主观性与无序性。学生在实际学习过程中难以及时构建学习内容与自身成长变化的联系，削弱了生物课堂教学的有效性。

2.教学形式略显单一。处于初中学段的学生，受自身生物知识认知不足，以及该阶段成长特性的影响，在生物课堂学习中的学习效率与态度受学习兴趣影响较大。在目前的初中生物教学中，部分教师对单一的教学形式依赖性较强，不能针对课程教学内容与学生实际学习需求，灵活应用各项教学方法，丰富教学形式，导致教学内容呈现一定的僵硬化。学生在机械式学习模式下，逐步丧失学习兴趣，直接影响到学生实际学习效率，削弱了课堂教学的有效性。

三、提高初中生物课堂教学有效性的途径

1.重构教学目标体系。基于新的教育形式对初中生物课堂教学的要求，为确保各项课堂教学优化改革工作能够落到实处，基于学生全面学习发展需求的新型课堂教学目标体系，是提升教学有效性的基础。与传统生物教学模式中仅涵盖知识传导内容的课堂教学目标体系不同，而基于学生全面学习发展的新型目标体系，涵盖生命观念培养、情感态度引导、知识应用认知等教学延伸内容。从多个思维角度出发，构建新旧知识的联系，进而顺利完成知识迁移，提升课堂教学效率与效用[1]。同时，与传统生物教学中各教学目标的零散性不同，新的课堂教学目标体系能够帮助学生在学习过程中构建多元化生物知识体系。相较于以往生硬记忆的形式，多元化知识体系框架更有利于学生发散思维方式的培养，并通过寻找与自身生物学习方式契合的体系形式，整理归纳课堂知识内容，以此提升其课堂学习成效，进而提升课堂教学有效性。

2.丰富课堂教学形式。灵活丰富的课堂教学形式不仅可以帮助教师构建多元化课堂教学模式，还能促使学生有效发散思维，摆脱传统生物教学模式的局限性。因此，基于学生认知发展规律与学习特性的多元化教学形式，是初中生物教学稳定自身有效性的重要保障。多元化课堂教学形式能为学生提供多种学习渠道，提升学生生物学习认知水平，促使学生在课堂学习过程中逐步掌握不同学习方式与各项生物知识内容的关联，使学生在脱离教师指导的情况下依旧可以结合课堂知识内容，选择合适的方式进行学习，降低学生对教师课堂灌输讲解的依赖性，便于教师借此将更多课堂资源向深度学习探究环节倾斜，以此提升教学有效性[2]。同时，多元化教学形式并不局限于特定的教学手段，而是结合课堂教学内容与学生实际学习情况，灵活调整自身在课堂中的呈现形式，便于教师为学生提供与课堂知识点递进顺序，认知发展规律高度契合的教学形式。在提升课堂教学有效性的同时，也能维持学生对生物学习的新奇感，便于学生在长期学习过程中保持较好的学习态度。学生在学习兴趣的驱动下，逐步改善学习认知，进而强化学习内驱力，积极配合教师开展各项教学活动，提升课堂教学有效性。

3.改变课堂角色比重。在新的教育发展趋势下，教师占据课堂绝对主导地位，而学生被动完成课堂学习任务的教学模式呈现一定的落后性，学生为主、教师为辅的教学模式成为当下各学科课堂教学的主要发展方向之一。因此，基于自主思考能力与独立解决问题能力培养目标的课堂角色调整工作，是提升生物课堂教学有效性的关键。以学生为主导地位的课堂角色调整，能够为学生提供更广阔的自主学习思考空间，使他们在自主产生认知障碍的情况下进行分析，而非传统教学中直接对教师设定好的框架进行分析的形式。这不仅践行了“以生为本”的教学理念，还激发了学生在课堂中的主观能动性，进而强化课堂教学效果，创造了有利环境[3]。同时，在课堂角色比重调整工作影响下，学生学习思维视角发生变化，即从以往的“被动接受者”，转变为“知识传递者”。

4.灵活应用信息技术。在信息技術飞速发展，各类信息资源愈发完善的形势下，信息技术应用水平逐渐成为衡量初中生物教学质量的重要标准。因此，构建基于课程教学发展需求与学生学习需求的信息技术教学应用体系，成为初中生物教学构建现代化课堂教学模式，提升教学有效性的重要途径。诸如微课视频等新型信息资源，为学生提供了丰富的知识信息获取渠道，便于他们借助信息技术的直观性与精简性，高效转化课程知识内容，切实提升课堂学习效率，为其他教学环节争取一定的时间资源，便于教师结合学生实际学习情况采取有针对性的教学措施，强化课堂教学效果。同时，基于学生实际情况的信息技术教学应用体系，能够根据课程教学内容，为学生提供多元化课堂学习情境，构建原有生物知识认知结构与新知识的联系，并在认知障碍的驱动下自主完成课堂学习任务，综合提升学生的生物学习水平[4]。除此之外，以微课视频为首的新型信息资源，可以帮助教师改变课堂教学结构，以此提升知识传导效率，并为其提升自主学习探究活动比重创造有利条件，凸显了现代化生物课堂教学的优势。

5.引入思维导图。受自身生物知识储备与认知水平限制，学生在生物课堂学习过程中难以及时明确课堂中的各个知识点之间的联系，以及与之前学习过的知识内容的联系，不利于教师提升课堂教学有效性，而思维导图在思维具象化与可视化方面具有一定优势。因此，思维导图的合理引入，是提升生物课堂教学有效性的先进手段。思维导图作为新型学习工具，凭借自身灵活性与直观性，帮助学生及时明确课时学习内容的知识脉络，掌握知识重难点分布情况，便于学生在课堂中及时采用正确的学习策略与侧重，高效完成课堂学习任务，提升学生课堂学习有序性与实效性。同时，思维导图的引入也为学生提供了高效的知识梳理总结工具，便于学生在课堂学习总结阶段合理应用思维导图。

综上所述，为构建多元化、现代化初中生物课堂，教师应全面审视生物课堂教学在当下呈现出的问题，进而结合新的课程教学要求与学生学习成长需求变化，综合优化课堂教学内容与设计，并积极引入新型教学手段与工具，为学生提供更具科学性与全面性的生物学习环境，以此提升学生生物学习水平，强化学生学科素养，提升课堂教学有效性。

参考文献

[1]丁天佑.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：200.

[2]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：216-217.

[3]赵仰强，胡静.提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].中国新通信，2018，20（11）：196.

[4]李雯玲.优化课堂教学环节，提高初中生物课堂教学有效性[J].华夏教师，2018（11）：28-29.

编辑：张昀