朱红莉

【摘要】小学低年级学生的抽象思维还不成熟，主要以形象思维为主，很多小学生都认为数学难学，花费了很大的精力却收不到良好的效果。而在数学教学中推行生活化教学，有利于把枯燥难懂的数学知识简单化，拉近小学生与日常生活之间的距离，提高小学生参与数学课堂的积极性。对此，小学数学教师要加强对生活化课堂的构建，根据小学低年级学生的认知规律和个性特点，选择多样化的教学方式，促进小学生全面发展。

【关键词】小学；低年级数学；生活化；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0153—02

小学低年级学生正式接触系统的数学学习难免会感到困扰，学习兴趣并不高，有的小学生没有形成良好的数学学习习惯，导致数学学习效率偏低。随着新课程改革的深入，小学数学生活化教学逐渐走进人们的视野，并且发挥着越来越重要的作用。尤其，对于小学低年级的学生，选择贴近日常生活的教学内容，可以降低数学学习难度，让小学生保持高度的学习热情，提高对数学知识的理解和运用能力。为此，小学数学教师要深入研究生活化教学，既能够把生活中的数学现象引入到课堂上，又可以指导小学生将所学的数学知识应用到生活中，丰富小学生的数学素养[1]。下面，笔者结合工作实际谈几点自己的看法。

一、小学低年级数学生活化教学的必要性

1.开展生活化教学有利于提高学生的学习兴趣，锻炼综合能力。传统单调的小学数学教学模式不能满足小学生的求知需求，小学生对枯燥的数学知识感到厌烦，在课堂上被动学习，教学效率受到影响。而在推行数学生活化教学以后，数学教师选择生活事例輔助教学，小学低年级学生从生活中发现数学、探究数学，极大地锻炼了小学生的数学综合能力。特别是小学数学教师应用多媒体技术开展生活化教学，极大地吸引了小学生的注意力，提高了小学生的学习兴趣，实现了寓教于乐，让越来越多的小学生积极主动地投入到数学课堂上，提高了解决实际问题的能力。

2.开展生活化教学有利于增强课堂效率，促进师生互动。小学数学生活化是新课程改革的必然趋势，在教学中要突出灵活性和实用性，给小学低年级学生提供参与实践的机会，在潜移默化中提高数学教学效率。小学生在数学教师构建的生活化教学情境中尽情学习，遇到不懂的问题能够及时向教师或同学请教，促进了师生关系的优化，形成了良好的数学学习氛围。低年级小学生在日常生活中体验数学，数学学习更加生动、有趣，而指导小学生用数学的眼光思考问题，能有效锻炼小学生的逻辑思维能力[2]。

3.开展生活化教学有利于挖掘学生潜力，积累生活经验。小学数学新课程标准强调：要利用小学生的生活经验，引导小学生接近数学，挖掘数学的生活内涵。在生活化的数学课堂上，小学低年级学生了解了数学与实际生活之间的联系，突出了小学生的主体地位，有利于培养其创新能力和探究意识。同时，小学生在实际的生活案例中学习数学，积累了丰富的生活经验，扩充了小学低年级学生的思路，为小学生今后的学习和成长指明了方向，养成了正确的学习习惯。

二、小学低年级数学生活化教学的实施策略

1.运用生活中的具体事物提出问题。鉴于数学与日常生活紧密相连的特性，小学低年级数学教师应该有意识地从生活实际出发，捕捉生活中的数学现象，运用贴合实际生活的数学例子吸引小学生的注意力，激发小学生长久的学习动力。如，在讲解一些数学知识的时候，数学教师让小学生先想一想这些知识与生活中的哪些现象有关，联系小学生的生活经验，让小学生更好地学习数学。在这个过程中，教师要把握好教学契机，在发现小学生对生活化数学知识感兴趣后，趁机提出更多探究性的问题，这样能起到一石激起千层浪的作用。在小学数学教材中有很多涉及度量单位的知识，直接给小学生讲授这些理论知识，学生会比较茫然，数学教师就运用生活化的知识对比教学，加深小学生的印象使之在运用的时候更加熟练和灵活。与此同时，小学数学教师还可以鼓励低年级小学生挖掘生活中的数学问题，然后带到课堂上与同学探讨和交流，最终解决这些问题[3]。

2.创设生活化的情境进行有效学习。小学低年级学生的注意力集中时间短，容易受到外界环境的干扰，有时候会出现溜号的现象，为了改变这种现象，数学教师创设生活化的教学情境，利用实例或多媒体技术等渲染课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使其掌握更多学习数学的方法和途径。对此，小学数学教师利用小学生熟悉的生活背景构建情境，让他们在学习数学知识的时候更加积极主动，能够发挥出自己的想象力和创造力，进而提高数学学习效率。对于一些相对比较复杂的数学知识，数学教师通过现代化教学手段情景再现，双重刺激小学生的视觉和听觉，找到学习数学的乐趣。为了让小学生快速进入学习状态，数学教师还可以带领学生到生活中体验和探索，给小学生更多展示的机会，让小学低年级学生进一步了解数学的实用性特点。

3.通过开展社会实践活动，不断提高教学效率。小学低年级学生社会实践能力相对薄弱，数学教师可以根据这一现象组织开展社会实践活动，让小学生走出教室，走到社会中，领悟数学来源于生活的道理。小学生活泼好动，性格开朗，他们在社会实践中能够尽情地释放自我，学习到很多课堂上没有的知识，从而实现课内外的相互衔接，保障小学生数学能力的综合发展。在日常工作中我们发现，小学生都希望得到教师的关注，教师给予的鼓励会给小学生带来长久的动力。因此，数学教师要在社会实践中摆脱传统观念的束缚，构建一套有利于小学生发展的教学策略，增强小学生的自主性和能动性。在新课程改革的背景下，小学数学教师利用学校资源构建数学第二课堂，指导小学生在课后进行自主实践活动，加深数学知识的运用。此外，社会调研活动也是小学低年级学生学习数学的重要路径，而许多小学生都愿意参与社会调研。为此，数学教师要从社会生活中选定多样化的实践主题，发挥“社会大课堂”的作用，让小学生关注社会，热爱生活，推进素质教育向纵深发展[4]。

4.巧用生活化教学方式，提升学生的创新能力。生活化教学是一个长期的过程，不是一朝一夕能够实现的。因此，小学数学教师要坚定信念，秉承为学生服务的理念，选择生活化的数学教学方法，培养小学生认识、分析、解决问题的能力。（1）教学语言生活化。根据小学生的特点，数学教师的教学语言要通俗易懂且诙谐幽默，让小学生在数学课堂上焕发生机与活力。在讲解一些数学重难点知识的时候，选择小学生能够理解的话语讲述，避免长篇大论，这样能提高学生的听课效率，使小学生陶醉在生活化的课堂上。（2）教学方式生活化。数学教师从日常生活中选择小学生喜爱的游戏，将数学知识融入到游戏中，让小学生一边做游戏一边学知识，实现寓教于乐的目的。此外，数学教师还可以组织低年级小学生运用生活中的材料制作学具，不仅能够锻炼小学生的动手实践能力，还可以拓宽小学生的视野，一举两得。

总之，小学低年级数学生活化教学对小学生而言是十分有利的，不仅拓宽了小学生的视野，锻炼了实践能力，还深化了小学生对数学知识的掌握，培养了数学素养。为此，作为教师，要以低年级小学生为本，在课堂教学的各个环节引入生活资源，增强小学生的数感，让小学生对数学产生亲近感。此外，还要构建开放的生活化教学环节，鼓励全体小学生参与到课堂实践中，使低年级小学生产生学习数学的动力，保持灵活的数学思维，进而形成终身学习的意识。

参考文献

[1]沈正飞.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J]魅力中国，2014（08）.

[2]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J]数学学习与研究，2017（16）.

[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]科教文汇，2012（36）.

[4]黄家楣.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J]新教师，2017（09）.

编辑：徐春霞