侯振军

【摘要】课堂提问是初中语文教学的重要环节，有效的课堂提问不仅可以考查学生对知识的掌握情况，还能提高语文课堂的教学效率。因此，初中语文教师必须要注重课堂提问，采用多样化的提问方式，促进初中生思维的发展，培养学生的探究精神。但是，当前在语文课堂提问过程中还存在一些问题，限制了语文教学的顺利开展。文章先分析了课堂提问中存在的问题，进而提出相应的改进策略，希望对初中语文教学有所帮助。

【关键词】初中；语文教学；课堂提问；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0141—02

我国著名教育学家叶绍翁曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”语文教学的重点不在于语文知识的传授，而在于对学生启发式的引导。课堂提问是启发初中生思维的主要方式，也是初中语文教学中必不可少的一部分。教师有效的课堂提问不仅能够提升学生的思维水平，改变学生固有的学习习惯，还可以激发学生的课堂参与度，让学生在语文课堂中获得更加全面的学习体验。但是，在当前的语文课堂中，课堂提问环节还存在一些问题，严重影响了课堂提问的效果。为此，初中语文教师在教学的过程中要不断地总结经验，从初中生的实际出发，设计丰富多样的提问内容，优化提问方式和提问策略，提高课堂教学效果，进而促进初中生语文素养的提升。

一、初中语文课堂提问中存在的问题

1.提问内容缺乏针对性。课堂提问是一门艺术，从内容设计到提问方式的选取都应具有艺术性。然而，在现实教学中，很多语文教师对课堂提问的设计存在着误区，在课堂上经常是讲到哪里，就提问到哪里，提问具有随意性，提出的问题针对性也不强，一味地以教材内容为中心进行提问，学生不需要动脑就可以得出答案，限制了初中生的思维发展。在课堂提问时，语文教师经常会问一些“是不是”“对不对”“好不好”式的问题，这样的问题缺乏深意，唤不起初中生的深层次思考，在很多时候都是无效提问，导致初中生对课堂提问不够重视[1]。

2.学生的思考时间不足。在具体的教学实际中，很多语文教师由于课时紧张，过度地追求教学进度，在课堂教学中严重压缩学生的提问和思考时间，经常抛出问题就让学生进行回答，使得很多学生在回答问题时紧张、焦虑，不知所云，答题效果很不理想。另外，部分语文教师为了节省时间，经常会选择一些学习成绩好的学生来进行提问，而忽视了对其他层次学生的启发，这就使得班级中的学困生对语文失去信心，班级中的学生出现两极分化，难以实现全体学生的共同进步[2]。

3.缺乏及时有效的评价。有些初中语文教师并没有真正意识到课堂评价的重要作用，当学生回答完问题时就让学生直接坐下，对学生回答的内容不做评价或采用好、不好、对、不对等简单的评价方式，对学生回答的精彩之处和不足之处缺乏指导，学生感受不到回答问题的乐趣。课堂提问不是教师的专利，也是学生的权利，但一些语文教师在教学中仍采用教师问、学生答的教学模式，学生没有提问的机会，忽视了学生的主体地位，即使给学生提供了机会，教师也不会对学生的问题进行深入的分析和解答，对学生缺乏必要的指导。

二、初中语文课堂的提问艺术

1.优化提问内容，丰富提问形式。课堂提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂氛围等多种教学功能，为此，初中语文教师要不断优化课堂提问内容，增强提问的目的性和针对性，明确提问方向和想要得到的提问结果，避免课堂提问内容的华而不实和虚假夸大，提高课堂提问的有效性。在提问形式上，初中语文教师要突破传统的一问一答的提问方式，在教学中綜合运用多种提问方式，调动初中生的参与积极性。为了深入研究问题本质，初中语文教师可以结合教学内容对学生进行串问，由浅入深、环环相扣的设计问题，层层推进地向学生发问，激发学生的求知欲。此外，还可以采用逆问的方式，发展初中生的逆向思维，引导初中生多角度去思考问题，灵活运用信息技术，引入思维导图、微课视频等多种方式进行提问，让初中生的文学素养得到拓展，使初中语文课堂焕发生机与活力。

2.抓住提问时机，点燃学生思维。古人云：“学起于思，思源于疑”，初中语文教师可以在学生的困惑处发问，根据教学内容，在课前设问，培养初中生的自主探索能力；在课中设问，触发学生的思维灵感；在课后设问，引导初中生向更深层次推进，使初中生在课堂上始终处于思维活跃的状态[3]。为了实现新旧知识间的完美衔接，初中语文教师可以在新旧知识的联系处提问，引导初中生在对原有知识的回顾和复习过程中，实现知识的迁移和渗透，很自然地融入到新知识的学习中。初中语文虽然是一门语言学科，但在学习过程中和数学、物理等理科一样，也存在着难点，特别是在古诗词教学中，很多初中生感觉学起来吃力，为此，初中语文教师可以在语文教学的重难点处设问，把问题问到点子上，引发初中生的思考和讨论，让学生找到学习和思考的方向，进而帮助初中生理清学习思路，降低学习难度，进而达到自主学习的目的。

3.把握提问的度，激发课堂活力。很多语文教师在设计课堂提问时，经常会按照自己的标准设计提问的难度，导致有些问题设计难度过高，超出了初中生的认知水平，给初中生带来思维困扰。所以，初中语文教师在问题设计时要把握好问题设计的难度，从初中生的实际情况出发，设计具有层次性的问题，满足不同水平学生的学习需求。提问过于频繁，会使初中生的思维长期处于疲劳状态，有些学生甚至是疲于应付，不利于初中生的身心健康。而过少的课堂提问，则很容易使学生出现“开小差”的现象，课堂注意力不集中，教学效率难以提高。此外，语文教师在课堂提问时还要把握好提问的广度，在提问时做到由浅入深、层层递进，引导初中生的思维一步一步地向前发展，既要注重课本基础，也要注重课本知识的拓展和延伸，在提问时适当地加入一些拓展性的问题，以此来开阔初中生的视野，拓宽初中生的思维维度，增强课堂教学的实效性。所以，初中语文教师运用课堂提问时要做到适时适度，灵活多样，使语文课变得活力无穷。

4.设计分层提问，鼓励全员参与。由于初中生语文基础水平和认知能力的差异，初中生发现问题、分析问题和解决问题的能力也有很大差异，因此，初中语文教师在课堂提问时可以设计分层提问，根据问题的难易程度让不同水平的学生来回答。对于语文基础好、语文能力强的学生，教师在提问时可以设计开放和探究式的问题，来优化学生的思维方式，提高学生的理解能力，起到拔高的作用；而对于语文基础薄弱、能力较差的学生，语文教师应该设计基础性的提问内容，以此来巩固学生的语文基础，加快把语文知识的学习转化为语文素质能力的训练[4]。初中语文教师在提问时还要注重问题的均匀分配，在教学中不能只对某几个学生进行提问，或是每次都按一定的规律提问，而是要将问题面向全体学生，让每个学生都能有可以回答的问题和可以回答问题的机会，鼓励每个学生都参与到课堂提问中，使全体初中生都有锻炼能力和施展才华的空间。

5.注重提问评价，强化启发引导。很多初中语文教师在教学提问时只注重提问的形式，而忽视提问的结果，对学生没有做出及时的评价和点拨，导致很多初中生陷入学习的困境，找不到语文学习的重点和难点，学习的积极性不高。课堂提问本身就是师生的双向活动，对于学生回答的问题，无论准确与否，教师都应对学生积极回答问题的勇气和端正的学习态度予以肯定和表扬，以对其他学生产生一定的激励作用。对于学生正确的回答，语文教师要予以鼓励，挖掘学生回答中的创新点和闪光点；对于学生的错误回答，语文教师要给予及时的引导和纠正，让学生的思维活动得到应有的回报，提高初中生学习的动力；对于初中生在学习过程中提出的质疑，语文教师也要给予解释，帮助初中生消除学习中的困惑，形成正确的思想认识，加深初中生对语文的理解，提高语文学习的准确性和科学性。

总之，在初中语文教学中，科学、合理地运用课堂提问，掌握提问的技巧和艺术性，不仅能发散学生思维，加快学生在知识和能力间的转化，还是实现高效语文课堂的重要途径。所以，初中语文教师要提高对课堂提问的重视程度，利用好课堂提问这一环节，切實提高语文课堂教学质量，给初中生创造更大的提升空间。

参考文献

[1]张琳.对初中语文教学中有效提问策略的思考[J].软件，2019（11）.

[2]史秀敏.浅谈中学语文课堂有效提问的策略[J].明日，2019（17）.

[3]钱文荣.初中语文课堂教学中有效提问及其策略研究[J].天津教育，2019（12）.

[4]李彬.浅谈有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].文渊，2019（06）.

编辑：马德佳