邓小军

【摘要】高中历史教学在现代教学理念以及多元化教学措施的辅助下，整体发展水平呈现出前所未有的上升势态，提高学生核心素养不仅是提高高中历史教学的有效途径，也是强化学生历史学习能力的有效措施。在开展高中历史教学的过程中，教师应该以历史核心素养作为引导学生对历史知识进行学习的目标，不断提高学生的核心素养。本文针对在核心素养背景下，高中历史教学有效开展途径展开详细分析。

【关键词】高中历史教学；核心素养；内涵；渗透途径

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0122—02

怎样在高中历史教育教学中有效渗透历史学科核心素养，把历史学科核心素养具有的作用和价值真正落实到高中历史教育教学中，是目前高中历史教学亟待解决的问题之一。因此，高中历史教师在新课改背景下，要将历史学科核心素养作为多元化历史教学的开展依据，引导学生学习历史知识的同时，提高学生的历史学习能力。

一、高中历史学科核心素养的内涵

高中历史核心素养主要指的是高中生在学习历史知识的过程中，对历史基本知识、基本能力、情感价值观念和情感价值态度的不断积累，是学生在掌握多元化历史知识的过程中体现出的一种具有较高综合性特点的历史学科特性。由于相关内容会涉及家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观等几个领域，所以在进行高中历史教学的过程中，教师要确保具体教学内容能够充分融合历史核心素养所涉及的各个领域，对能够有效提升高中生核心素养的方式方法不断探索，通过好的引导和渗透手段，实现提升高中历史教学有效性的目标。长此以往，通过高中历史教师的积极引导，能够使高中生在学习历史知识的同时树立正确的思想观念，采取适应自身提高历史学科素养的方法，使历史学习能力不断提升，从而强化对历史知识的理解。

二、在高中历史教学中有效渗透核心素养的途径

（一）以核心素养为基础，对高中历史教学目标进行设计

在对高中历史教学目标进行设计的过程中，教师不仅要仔细研读历史课程相关标准要求，还要深刻领会历史学科的核心素养内涵，并采取多種措施使二者统一结合。

比如，在带领学生学习“历史价值观”相关内容的过程中，为了培养学生的历史价值观核心素养，在对“战后资本主义经济的调整”相关内容进行教学设计时，可以“资本主义经济在二战结束后的调整以及经济体制在社会主义制度下的改革进行比较，使学生树立积极的家国情怀”作为教学目标；也可以将“通过系统性剖析福利制度，使学生具备正确的思想观念”作为教学目标。通过这样的教学设计，不仅能够使历史学科核心素养的培养效果和历史学科课程标准得到进一步强化，还能实现将二者进行有效结合的目标。

（二）以核心素养为基础，探究高中历史合作学习

在开展高中历史教育教学的过程中，为了使学生历史学科核心素养得到进一步提升，教师应为学生创造良好的探究学习环境，使学生在老师的引导下，通过阅读思考、分工合作、讨论探究等形式，提高其知识掌握能力、技能运用能力，从而进一步提升学生的历史核心素养。

比如，在带领学生对“经济全球化的利与弊”相关知识点进行学习的过程中，就可以以合作探究的方式进行。具体探究步骤可以分为以下几个方面：第一，鼓励学生以小组为单位对核心问题进行探究，并明确分工。第二，利用各种渠道收集有关经济全球化的信息资料。第三，以小组为单位对收集到的材料进行充分整合、判断、分析，并在小组内部对相关内容进行交流讨论，在教师以及专业课件的指导下，最终撰写本组的研究报告。第四，在班级内部要求小组对交流报告最终的结果进行汇报，每组指派一名代表介绍本组的研究成果，并且充分解答其他同学以及历史老师提出的问题。第五，在汇报结束后，结合其他小组的汇报结果对本组的研究报告进行调整、补充、完善，将其作为小组合作探究学习活动的最终结果。通过这样的教学方式，不仅能使学生具有的史料实证思想得到积极建立，而且能使学生具备理解与解释历史的核心素养[1]。

（三）以核心素养为基础，创设高中历史教学问题情境

在高中历史教学中结合具体教学内容为学生创设问题情境，不仅能够使学生发现问题、分析问题、解决问题的积极性和创造性得到全面激发，而且能使学生变传统被动学习为主动学习，使学生对历史知识传统的“学会”理念转变为“会学”理念，这是培养和发展学生核心素养的有效措施之一。因此在开展高中历史教学的过程中，教师应该确保创设的问题情境多元化。

通过问题的提出，能够使学生置身于问题情境中，使学生在问题悬念的激发下，对这个问题产生强烈的兴趣，从而能够主动查阅相关资料，寻求问题最终的答案。长此以往，不仅能使学生的思维得到发展，而且还能使学生的历史核心素养得到进一步强化[2]。

（四）以核心素养为基础，提升高中生对历史知识的情感体验

历史核心素养形成的条件需要在学生对历史知识点产生一定的体验和感悟之后才能形成，并且在学生对相关知识点不断积累的过程中，外化为崇高的行为，内化为优良的品格。因此，高中历史老师在开展教育教学的过程中，应该在历史课堂潜移默化地融入情感态度价值观念，从而使高中生的历史情操得到陶冶。

比如，历史教师可以将绘声绘色的讲解与多媒体技术进行有效结合，通过对丰富图像资料和影视资料的整理，将多媒体技术具有的文字功能、图片功能、音频功能、视频功能具有的作用与价值充分发挥出来。与此同时，高中历史教师还可以组织班级的同学结合具体教学内容分角色扮演历史剧，使学生通过历史角色的扮演穿越到当时的环境中，与相关历史人物展开隔空对话，从而与历史人物在心灵与情感上产生共鸣。这样不仅能够使学生的感受和体验得到进一步强化，而且还能有效实现提高学生核心素养的目标[3]。

（五）以核心素养为基础，构建高中历史教学多元化评价体系

想要提升学生历史学科核心素养，必须确保对应的评价体系具有多元化的特点。为了有效实现这个目标，在开展高中历史教育教学的过程中，教师要具备运用多元化方式对教学评价模式进行对话构建的意识与能力。

比如，在对学生历史学习能力与效果进行评价的过程中，不仅要全面评价学生对历史知识的理解与认识，评价学生是否能够对历史技能进行灵活掌握，还要对学生价值观念、态度观念、情感观念的形成与发展进行系统性评价。与此同时，在具体评价过程中，不仅是教师对学生进行评价，学生也可以对教师评价，教师和学生还可以开展自我评价。只有确保建立的多元化评价体系满足学生实际学习需求以及历史学科教学需求，才能使培养学生历史核心素养的目标得到全面实现[4]。

高中历史核心素养教育体系的设计与发展目前正处于探索和构建时期，将历史核心素养真正落实到高中历史教育教学中还存在一定差距。也就是说，在高中历史教育教学中融入历史学科核心素养是一个漫长而又复杂的过程，需要历史教师对传统教学理念不断创新，将多元化的教学措施运用到具体教学中，使学生通过不断积累历史知识、沉淀历史文化，才能有效实现提高学生创新能力，培育历史核心素养的目标，从而使高中生综合素质得到全面发展。

参考文献

[1]阎光亮，刘莉，刘悦.关于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考──以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[M].北京：首都师范大学出版社，2020（16）：167-169.

[2]戴建华，李霞，陈庚.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见[M].北京：人民教育出版社，2019（04）：221-223.

[3]陶裕，何睦，张华中.基于我国高中历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2019年高考历史全国卷第41题为例[J].历史教学（上半月刊），2020（09）：103-105.

[4]周维美，周銮君，黄晓坚.基于历史学科核心素养培养的备考复习——以全国新课程卷“中外历史人物评说”为例谈选修课复习教学[J].福建教学研究，2020（17）：143-145.

编辑：陈静