欧春彦

【摘要】融合教育课程编制与实施涉及多方面的内容，需要在研究幼儿心理特点的基础上，结合幼儿园教师教学知识與实践技能来展开。在课程编制与实施过程中，要突出融合教育教师的特点，灵活采用多种形式来展开教学实践活动。本文结合学前教育专业融合教育课程编制与实施的实践，对相关问题展开分析和探讨。

【关键词】学前教育；融合教育课程；编制；实施；现状；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0110—02

融合教育课程是高等院校为师范专业学生所开设的一门课程，课程的主要内容是帮助师范专业学生了解和掌握特殊教育教学方法，使师范专业学生具备开展融合教育的能力。在国家颁布的特殊教育提升计划中，也明确要求师范院校积极开设此类课程。尽管国家对此非常重视，但是在实践中，融合教育课程设置与实施依然面临很多问题，需要教师反思并加以解决。

一、融合教育课程设置与实施的现状

1.教学目标不明确。在师范院校，普遍存在融合教育课程教学目标不明确的问题。由于相关教学活动缺乏明确的目标，导致教师的教学过程大多按照传统的思路和方法展开。如教学过程过于重视理论教学，忽视教学实践；课程评价模式也非常单一，没有从总体上对学生的学习水平和教学能力进行考察。由于高等学校在课程设置问题上缺乏明确的目的性，导致很多高等学校的教学工作出现了问题，甚至有部分高等学校学生在学完融合教育的相关课程之后，对于这种教学模式的接受程度反而更低。这说明高等学校目前在融合教育课程的设置和实施过程中存在很大问题，急需认真展开教学反思并加以改进。

2.对教学活动的反思与研究仅限理论层面。尽管高等学校在教学过程中也认识到目前课程设置与实施过程中存在的问题，很多高中学校也在积极展开对教学活动的反思，但是目前的教学反思活动大多局限在理论层面。尽管也有部分特殊教育类的专业和学校开展了相关教学实践活动，但是实践活动并未和学生未来所要从事的教学工作紧密结合，因此实践活动并未取得理想的效果。

3.融合教育课程在师范院校各个专业中的接受程度存在明显差异。融合教育作为师范院校的一门选修课程，学生对其的接受程度存在非常明显的差异，集中体现在特殊教育类专业、幼儿教育专业与普通教育类专业的差别上。幼儿教育专业和特殊教育专业的学生普遍对于融合教育课程接受程度高，这与他们毕业后所从事的工作环境有着很大关系。

二、学前教育专业融合教育课程设置与实施的准备工作

1.明确融合教育课程设置与实施的目标。为了使融合教育课程设置与实施取得理想效果，学校需要结合人才培养目标和学生就业的需要，明确课程设置与实施活动的教学目标。

2.融合教育课程设置的准备工作。为了使融合教育课程设置取得理想效果，高等学校需要认真做好融合教育课程设置的准备工作，需将具有相同教育目标和内容的专业课程进行融合，通过课程教学目标、教学内容考核方式的不断优化，促进融合教育课程设置工作的全面推行。

三、学前教育专业融合教育课程设置与实施的行动策略

1.认真做好融合课程教学目标的制定。任何一门专业在教学过程中都需要首先设定正确的教学目标。在正确的教学目标指引下，教学活动才能取得理想的效果。融合课程教学目标在设定过程中需要学校认真展开对相关学科特点、学生特征以及就业需求的研究，在研究的基础上对学校原有的课程教学目标进行改进和优化，以改变传统教学活动过于重视理论的弊端。同时，应力求通过融合教育活动的开展，使学前教育专业学生认识到幼儿教师与其他教育阶段教师在教学活动上的差异，以此对教学内容和教学方法进行不断改进和优化。学前教育阶段与其他教育有着本质不同，教学大多借助举办各种集体活动来开展，所以教师要积极展开对学前教育特点的研究，结合当前最新的教育理念对融合教学活动的目标进行科学设定，以全面提升幼儿的实践教学技能，使融合教育真正发挥出最大的功效。

在课程教学目标设定过程中，还要结合教学态度、理论知识、实践技能等三个方面来设定教学目标。为了使教学活动取得理想效果，在开展融合教育的过程中，学校要积极邀请幼儿园教学管理方面的专家学者以及一线教师参与到融合教育目标的设定工作中，在课程设置上要兼顾理论知识与实践技能两个方面，打通类似课程之间的联系，使学前教育专业学生在学习过程中逐渐掌握实际问题。

2.融合教育课程设置与实施的过程。融合教育课程在设置与实施过程中，会出现三种情况：一是以消极应付的心态来实施课程融合。由于这种融合教育具有很大的随机性，因此教学质量和效果很难预测。二是根据教学需要，灵活改变课程实施计划。这种模式尽管机动灵活，也能取得一定的效果，但是由于缺乏系统完善的科学规划，因此也很难取得理想的效果。三是在系统完善的融合教育课程实施计划指导之下的设置与实施。由于这种课程融合方法在课程设置与实施之前经过了系统完善的调查研究，并制定了每一阶段的融合教育目标，所以这种计划具有非常强的可行性。在学前教育专业融合教育课程设置与实施过程中，大多采取第三种方法来开展教学活动。

在教学活动实施过程中，各项教学内容都要严格按照事先设置的计划来实施。在具体实施中，要引导学生不断加强对融合教育的认同感，全面提升学生对融合教育理论知识和实践技能的掌握。在课堂教学过程中，要改变过于重视理论教学的弊端，力求使学生通过理论教学、实践教学以及各种教学观摩活动，不断加深对融合教育的认识，从而逐渐掌握融合教育开展的方法。高校教师还要结合游戏教学法、小组合作学习法、课堂讨论教学法等多种教学模式，对学前教育专业学生进行系统全面的指导。

3.认真做好融合教育课程评价模式的创新。在融合教育课程设置与实施过程中，教学质量的优劣需要借助课程评价来检验，这需要高等学校认真做好融合教育课程评价模式的创新。在对融合教育课程评价模式进行改革和创新的过程中，要结合课堂教学氛围、学生学习效果、教师教学内容的考核，科学地对融合教育课程设置与实施进行全方位评价。在课程评价的过程中，要改变传统课程评价模式过于单一的现状。由于融合教育与其他教育不同，很多教学内容的实践性都非常强，因此仅仅对学生进行卷面考核，很难检验出学生真实的理论水平和实践能力。这就要求高等学校在对课程评价模式进行创新的过程中，积极将学生平时的表现和教学实践活动融入课程考核与评价活动中。

学前教育专业学生将大多从事与学前教育相关的工作，所以，在对融合教育课程进行评价的过程中，可以将教案的设计、学生对融合教育的认识，以及学生的教学实践活动紧密结合起来，理论联系实际展开对学前教育专业学生的全面考核。借助考核活动的开展，可以全面检验教学目标是否得以实现；借助多元化的考核，可以从理论、实践、思想认识等多个方面对学前教育专业学生参与融合教育的效果进行检验，这对于融合教育课程设置与实施工作也能产生很好的推动作用。因为借助教学评价活动的开展，教师可以发现开展融合教育中所存在的不足，然后积极思考并改进教学工作。高等学校在全面推行学前教育专业融合教育课程设置与实施工作过程中，也要结合课程评价结果不断加强与学生的沟通，了解学生的诉求和建议，以便不断优化课程教学内容和目标，不断加强实践教学的力度，使学前教育专业学生的理论基础和实践教学能力得到不断增强。

总之，为了更好地促进学前教育专业融合教育课程设置与实施工作的正常开展，高等学校要认真组织教师对课程教学目标进行科学设定，同时也要积极对课程评价模式进行改进，从理论知识、实践技能、个人认识等多个层面对融合教育课程设置与实施的效果进行系统全面的评价，使融合教育课程设置与实施真正促进学前教育专业学生全面发展。

参考文献

[1]刘颖，刘先强.学前教育专业融合教育课程设置与实施的行动研究[J].教育与教学研究，2019（09）：57-69.

[2]曹俊明.融合教育视野下高校学前教育专业的课程设置探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（06）：110-112.

编辑：王金梅