王佳

摘要：依据《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》的总要求，高职院校要进一步聚焦思想政治工作和专业课程有效融合的改革创新。在高职院校设计类课程的教学过程中，教师要融合思政元素“四度”培养目标，根据培养担当民族复兴大任的时代新人要求，不断提高学生的综合素质和综合能力，促进学生全面发展、健康成长，在劳动教育价值取向方面帮助学生树立正确的价值观和劳动观，在深入领会和把握教育教学规律的基础上，侧重学生的学情和特点，不断提高育人质量。

关键词：室内设计;课程思政;师资队伍

引言

室内设计专业课程思政教学要讲求必要的策略和方法，要首先看到室内设计专业课程思政教学的重要价值，从室内设计专业课程思政教学表现出的问题分析和研究入手，采取创新和变革的方式，建立起适于新时期和新情况的室内设计专业课程思政教学新方法和新体系，这是当前更好开展室内设计专业课程思政教学的要点和关键。

一、优化教学微观细节

课程思政是将思政的相关内容与对应课程进行融合联系，是思政理论的一种应用，而并不是简单的“思政+”。这与常见的“互联网+”类似，但是又有所不同。“互联网+”体系中，互联网与客体之间可以不相融，互联网单纯只是发挥支持作用，但是在课程思政的实现过程中，思政需要与客体实现融合，不能单纯只是在教学过程中有所参与。这种融合应当是从教学的方向，到教学内容，到教学方法和方案的设计，一直到教学效果的落实以及衡量都包括在内的，也就是说，教学整个过程都应当渗透着课程思政的踪迹。这种渗透，应当是确保思政元素存在，但是又不会让学生直接感觉到它的存在，甚至于会让学生忽视了思政元素的存在。越是不起眼的融合，对课程思政来说，才越是成功的融合，才是真的和课程本身实现了结合的教学形态，才最能对学生产生最深刻的影响。在课程思政化的背景之下，室内设计课程仍然应当保持其固有色彩，仍然是要帮助学生获取相关知识和技能的课程，而不是帮助学生更深入理解思政理论的课程。这种教学微观层面的平滑，是考察课程思政成功与否的关键点之一。

二、改进课程质量标准

既然要求室内设计实现有效的课程思政化，那么必然是在具体的教学内容层面发生了一定的变化，增加了相应思政的内容。对应的，原有的课程质量标准以及评价体系等，都需要做出调整。只有以新的方向指引室内设计课程思政的实施，以新的标准作为衡量室内设计课程思政实施成功与否的准绳，才能切实推进其发展。在落实室内设计课程质量标准的过程中，应当注意需要明确课程思政立德育人的教学目标要求。在这一目标要求的指导之下，积极对思政内容的融入点展开分析和研究，进一步落实最有效的教学方法以及教学载体等相关途径，确保教学过程中理论知识的有效传授。同时注意学生综合能力的培养与提升，还要将学生价值观的塑造放置在一个显著的位置之上，切实实现立德树人的总体目标。课程质量标准的确定，是对课程在教学过程中应当能够达到的目标和水平的明确。对室内设计的课程思政而言，就是要明确具体的课程思政水平，或者说是要明确在该门课程之中，思政元素的融入应当能够达到什么样的深度。只有明确这个标准，才有助于课程思政工作的展开。但是在明确标准同时，也应当注意积极建立起多样化的范本，为相关专业课教师提供参考依据，帮助实现课程思政的深化。

三、推进课程思政认知

课程思政工程能否得到有效实施，在很大程度上要依赖教师的综合素质以及关于这一领域的理解深度。虽然当前教改提出教学应当以学生为本，要求学生放置在教学体系的核心地位之上，但是教师仍然是主导着教学工作展开的重要并且是唯一的力量。这就决定了课程思政的实现必然还需要依赖教师地推动，也正因为如此，教师对课程思政工作的认知和落实，就成为整个工作体系得以开展的重要影响因素。关于这一方面，需要从两个角度重点展开分析。其一，就是相关专业课教师需要能够对思政理论体系有一个比较深刻的了解。术业有专攻，非思政专业的教師必然对思政理论的理解存在不足，这是一个不可避免的问题。因此在具体课程思政化的展开过程中，适当加强对教师素质的提升，保证其在思政理论领域的深度是极为必要的。其二，则是如何将思政理论与具体的专业课程实现融合。这种融合，一方面要坚持专业课的专业特征，另一个方面又要切实发挥思政在专业课程框架体系之下的作用。如前文所述，为教师建立起对应的范本固然是能够推进课程思政化的重要武器和途径，但是同时也应当认识到，这一方面的挑战与之前第一个方面截然不同。前者可以通过系统地学习来解决，但是这一方面就缺乏成熟的理论体系和实践指导。只能鼓励教师积极地进行探索，并且通过回收教学效果来对课程思政实施的成功与否进行判断。

四、精化专业教学方法

在实际的教学过程中，教学方法的选择是围绕教学内容而展开的。然而当落实了课程思政之后，教学的内容实际上是发生了微妙改变的，也就是说，从原有的单纯专业学习内容，朝向专业知识和思政理论相融合的教学内容进行转变。在实际教学过程中，案例教学法既能够不脱离教学内容也可以融入课程思政的要点，是比较理想的教学方法。在室内设计课程中，案例教学法不仅仅能够展示具体的设计案例，还可以允许教师和学生对相应的案例进行评判，同时还能展示在具体的案例设置环境之中设计人员相关选择，并且通过这些选择来反映设计人员在思政层面上的趋向。除此以外，更为重要的一点在于，案例教学法能够支持起课程思政难以实现的反馈环节。也就是说，教师完全可以通过学生对相关案例的评论，来了解到学生在案例所设置的具体问题等相关方面的态度和选择，并且通过这些表现来考察过去一个阶段课程思政的效果。这是一个看似十分浅显的方面，但是在实际工作中并不容易做到。

结语

课程思政教育对教师提出了更高的要求，要求教师不仅是精通专业内容的“教书匠”，而且是要将教书和育人结合起来，成为政治素质过硬、业务水平精湛、育人水平高超的新时代高素质教师。课程思政教育作用重大、意义深远，思政元素与专业课程的深度结合需要教师不断研究、实践，需要根据学生学情、课程类型融会贯通、取长补短，寻求专业课课程思政教育的新发展，形成专业思政教学体系，将课程思政元素贯穿学生培养的整个过程和各个环节。

参考文献：

[1]尚龙女.创新创业背景下的室内设计专业课程思政推进[J].农家参谋，2020（ 23） .

[2]刘延国.室内设计专业课程融入思政元素的教学模式探索[J].轻纺工业与技术，2020（ 8） .

[3]王浩.高职建筑室内设计专业课程思政改革探索———以《住宅室内设计》课程为例[J].建材与装饰，2020（ 21） .