张银莹

（江苏省启东市和合小学）

马克思主义唯物辩证法认为，世界是联系的、发展的、矛盾的，万事万物之间都是相互作用、相互补充的。坚持唯物辩证法的观点，全面看待事物，也给了我们启示：发挥教学整体性作用。夸美纽斯在《大教学论》中就已经提到过教学应该考虑整体性的建议。目前，数学教学也逐渐趋向于生本教育，因此教师应进行单元整体性架构，帮助学生联系发散思维，从“要我学”到“我要学”，逐步化繁为简，以创新引领数学课堂。进行小学数学单元整体教学，我们要理清存在的问题，找到解决问题的方法，形成整体教学的架构并丰富实践内容。

一、当前单元整体教学存在的问题

当前的数学单元整体教学中，仍存在以下问题。

（一）教学目标设定单一

部分教师对于不同课时会设定不同的教学目标，但在这些教学目标的制定过程中，他们的目光多聚焦于该课时的内容达成度，尽管在教学之初也会关注大单元的整体脉络，但在后续教学中，该单元的系统结构会被淡化，缺乏了数学知识之间的内在联系，把学生置身于一个孤立的数学环境中。一课时一目标，甚至一节课多目标的设定，导致多数学生一节课下来并不知道自己这节课到底为什么而学，学习了怎样的知识点，并将应用于何处。

（二）教学内容划分刻意

很多教师备课前，会先根据教学参考用书划分课时，再根据该课时的教学重难点进行教学，大单元的重难点普遍形式化，以致于每一节课都有一个所谓的重心，这会导致学生无法分清重点内容而浪费宝贵的学习时间。……