殷娴，严育洪

（江苏省无锡城市职业技术学院，江苏省无锡市锡山区教师发展中心）

在任务驱动学习中，任务设计是重要的一个环节，起着“牵一发动全身”的作用。任务如同一个支点，在课堂教学中，可以通过这个支点“撬起整个课堂”。可以说，学习参与的深度取决于任务卷入的程度。用任务驱动学习，不仅会改变学生的学习面貌，而且会改变数学的呈现面貌。下面着重谈一谈任务驱动反映在课题、例题、习题上的一些变化。

一、以任务情境改变数学课题的呈现方式

很多数学教学中，往往用数学知识作为一节课的课题，而在数学任务驱动式教学中，常常用任务主题作为一节课的课题。前一种方式，只是把知识藏在问题中（如图1），认为提好问题就能学好知识。建构主义强调的“学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合”教学设计原理表明：除了用问题驱动，还可以用任务驱动，把知识藏在问题中，再把问题藏在任务中。（如图2）

图1

图2

通过任务，发现问题；通过问题，发现知识。其中，问题不再总是由教师提出，而是常常由学生透析任务后提出。

正因为在任务驱动学习中，学习的发生从始于问题变成始于任务，于是任务主题就被名正言顺地写为了课题（主标题），完成任务所需学习的知识（也就是原来课题）则常常被写为副课题（副标题）。在此，任务主题往往会成为全课教学的关注点和风景线，如表1所示。

表1 任务主题驱动学习中主题的变化

在任务的表现形式上，可以是“做好一件事”，也可以是“弄清一件事”，还可以是“讲一个故事”，但前提是这样的“事”学生要能热爱。……