刘寒雨

南京旅游职业学院，江苏南京 211100

引言

“课程思政”理念源于习近平总书记（2016）在全国高校思想政治工作会议上的讲话。会议明确提出各高校要主动积极着手进行教学改革，努力由“思政课程”向“课程思政”转变。课程思政的核心是“要用好课堂教学这个主渠道”，“其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

围绕着课程思政融入英语课程的意义，朱芮(2019)[1]认为英语课程“课程思政”是高职思政教育工作的需要，也是高职英语教学的内在需要。英语理应发挥以文化人，以文育人的思想政治教育功能(陈霁霞，2018)[2]。通过“课程思政”能培养更多具有国际视野和优秀文化素养的双语人才，使他们更好地为社会发展服务（沈轶，2019）[3]。各位学者观点一致，要想培养实现中国梦的接班人，必须在英语教学中渗透思政教育。但传统教学理念与方法是英语教学与“课程思政”难以有机结合的根本原因之一（刘正光，2020）[4]。

一 旅游英语的改革困境

（一）课程教学目标定位局限，“三全育人”成效尚未充分发挥

长期以来思政教育和专业教育存在“两层皮”的现象，重知识传授、轻德行培育（崔戈，2019）[5]。旅游类行业英语课程在教学目标上重视词汇、英语能力、实践技能的培养，侧重于知识目标与能力目标的获得，但对于职业素养，政治素养，行业文化和思想道德水平等素质目标重视不够，未能将立德树人内化到教学内容、教学资源、教学过程的各个方面，对于“知识传授与价值引领相结合”的有效路径探索不足，导致“三全育人”成效尚未充分发挥，人才培养的文化素养与思想品德教育仍有提升空间。……