刘晓东

【摘要】价值取向属于价值哲学范畴，学生的价值取向正确与否直接影响学生的一生。因此，中职数学教学要重视培养学生正确的价值取向。文章梳理了中职生的价值取向现状，并基于中职数学的视角，从价值观教育、课程思政与职业教育三个方面入手，提出培养中职生正确价值取向的对策。

【关键词】中职数学教学；中职生；正确价值取向；培养

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0096—02

正确的价值取向对学生的思想行为具有较强的导向作用，使学生在面对各种事务时，能秉承正确的立场和态度正确抉择。就目前的实际情况而言，由于教师疏于培养学生的价值取向，导致很多中职生没有形成正确的“三观”。作为培养学生综合素养的重要学科之一——数学学科，也要肩负起培养学生正确价值取向的重任。下面，笔者结合教学实践，就中职数学教学中学生正确价值取向的培养，谈谈自己的体会和看法。

一、中职生价值取向的现状

1.存在个人至上的错误价值取向。有的中职生认为“人不为己，天诛地灭”，他们具有较强的自私心，在日常立身处世中，秉承个人主义、小集体主义和本位主义。他们常常以自我为中心，将个人利益作为处理事务的出发点和最终归宿。在社会责任感上较为缺乏，更多的是为自己着想，往往将个人利益建立在社会、集体和他人之上。“个人至上”的价值取向，使得学生的价值观发生扭曲，他们容易在错误的道路上越走越远。

2.存在金钱至上的错误价值取向。有的中职生存在“拜金主义”的错误价值取向，将挣钱和升官发财作为自己人生的目标，觉得读书无用，将大量时间用在如何赚钱上。有的中职生唯利是图，他们将金钱作为衡量人生价值的唯一标准。面对金钱诱惑时，往往不择手段，甚至铤而走险。

3.存在享乐至上的错误价值取向。有的中职生不思进取，往往贪图享乐而忽视学业，懒散懈怠的情况较为突出。他们将更多的时间用于上网、打游戏、聊天，以至于有的中职生在自身经济能力不允许的前提下而提前消费，欠下大量校园贷，拖累了家人，更伤害了自己。

4.存在功利至上的错误价值取向。有的中职生在为人处世中具有较强的实用主义色彩，往往以他人能否给自己带来好处为出发点，忽视了人本身应具有的社会价值。比如，在入党时，入党动机不纯的情况较为突出，对于自己未来发展可能有帮助的则攀附，对于自己无交集的则无动于衷[1]。

二、中职数学教学中培养学生正确价值取向的策略

1.对学生进行价值观教育。第一，教师需要切实注重榜样作用的发挥，通过因材施教和言传身教，给学生正确树立榜样。在数学教学中，教师既要保证和蔼可亲的良好形象，又要实施威严教学。在营造良好课堂学习氛围的同时，保持数学学科的严肃性和谨慎性。在构建和谐师生关系的同时，教师还要通过自身言行影响学生，切实把握好“亲”与“严”的“度”。并通过教师榜样作用的发挥，促进学生对社会主义核心价值观的正确理解和认知，促进学生正确价值取向的形成。

第二，以数学定理教学为载体，强化社会主义核心价值观教育。比如，在教学“二项式定理”这一内容时，渗透南宋数學家杨辉的典故。既丰富了教学内容、增加了教学的趣味性，又促使学生对社会主义核心价值观正确认知。如此教学，不仅有助于学生对教材内容和数学历史的学习，还能培养学生的爱国主义精神，提升学生的抽象思维能力。同时还能使其意识到遵纪守法的重要性，进而形成正确的价值取向。

第三，以数学美感教育为载体，切实强化和谐、平等、公正、友善等方面的教育。比如，在学习“椭圆”的相关知识时，椭圆是多个点对称和按照一定规律排列的图形，这个图形就像社会主义大家庭一样，每个社会成员都有着自身的定位与贡献，但是同时还要遵守社会的各项规章制度。此时，再引导学生思考自己未来的职业生涯。如果中职毕业，进入企业上班。那么，企业就是一个椭圆，企业的荣辱与效益与每个人的行动有着紧密的关联。当企业整个椭圆少了一个点，那么就会失去椭圆的对称美、规律美。如此教学，既引导学生通过美学而理解平等、公正、和谐、友善等理念的价值与意义所在，让社会主义核心价值观深入学生内心，又促进学生正确价值取向的形成[2]。

2.对学生进行课程思政教育。第一，紧密结合专业特色，在教学内容上强化课程思政教育。课程思政教育作为促进学生正确价值取向形成的重要保障，需要借助专业特点。这就要求教师要合理设计数学问题，引导学生借助数学知识解决问题，并在此基础上培养学生正确的价值取向。比如，针对财会专业的学生，在“指数函数”这一知识点的学习之后，教师可以给学生设计实践问题：某某学生想从银行或者校园网贷平台上贷款人民币1万元，期限为1年，请你为该同学策划一下，采用哪种借贷方案更加划算。其中，方案一是校园网贷，月利息是5%，该同学借款1万元1年后需要还付的本息是多少？方案二与方案一的不同点是月利息为0.4%，其余均相同。在问题提出之后，教师采取以案说法的方式，给学生讲解校园贷的危害以及利滚利的可怕性。同时告诉学生，校园贷属于高利贷，让学生掌握复利计息法的计算方式。在教学实践中，教师既要采用函数观点来解答有关复利计息的问题，又要警示学生校园贷的危害，从而引导学生学会合理消费，树立正确的价值观和价值取向，尽可能地减少借贷的行为。如此教学，就能根据学生对指数函数知识的学习与思政教育相结合，促进立德树人实施的同时，培养学生正确的价值取向。

第二，通过创设良好的教学情境促进思政实践教学的实施。在数学教学中，教师应紧密结合社会发展的实际和学生的职业发展需求，创设良好的教学情境，大力实施思政教育。笔者认为，教师要把握数学知识与学生职业需求的契合点，让他们感受到数学知识的魅力所在，并抓住时机，强化思政实践教学。比如，学习“平面向量的加法”这一知识点时，为了帮助学生感受向量的加法与位移合成的关系，引出三角形法则，创设以下情境：王某是快递员，从学校到医院送快递的途中，由于道路施工，需要从电力局绕道才能到达医院，再与直接从学校到医院的直接线路进行对比。而为了解决共线向量的加法问题，需要在上述情境的基础上，继续创设以下情境：王某将快递从学校送到医院的过程中遇到了红绿灯，但是因为改变了道路，对路线不熟而导致开过头，最后通过掉头返回才能派件成功。为了帮助学生掌握平行四边形法则，则需要在上述情境的基础上继续创设情境：当王某把快递派件成功之后，由于在电力局和少年宫有两个快递要收件，此时分别去电力局和少年宫后回到快递网点。最后让学生从中感悟王某的职业精神，教育学生要具有良好的职业精神，培养学生养成优良道德品质，进而实现培养学生正确价值取向的目的。

3.对学生进行职业道德教育。第一，为强化学生的职业道德，使学生形成正确的价值取向，需要紧密结合学生的职业需要，开展职业道德教育。例如，将数学思维与职业思维联系起来，将数学品质与职业道德联系起来，将数学运用能力与学生职业能力联系起来。

第二，强化学生的道德素养，培养学生正确的价值取向。教师既要加强社会主义核心价值观教育，帮助学生树立良好的价值观，又要强化学生的职业道德教育，培养学生良好的职业道德，还要对学生进行德育，将数学知识与德育有机结合起来，从而培养学生正确的价值取向。笔者认为，需要在教学中加强德育的渗透。比如，在学习“概率和数理统计”的相关知识时，为强化学生对随机现象与偶然性、必然性之间的辩证统一观点之间的联系时，可以给学生举例：日常生活中经常遇到一些卖假货的不良商家，虽然有多次检查但没有被工商部门查处，那么说明其躲过检查的事件属于偶然事件，而只要有一次落入法网，则说明其必然性，从而引导学生要做到诚实守信，切勿抱有侥幸心理，并对学生的价值观加强引导，以促进学生正确价值取向的形成[3]。

综上所述，中职数学教学中，教师要结合目前学生在价值取向方面的问题，并从多个方面进行培养，以促进学生正确价值取向的形成。

参考文献

[1]曹爱霞.社会主义核心价值观在中职数学教育中的应用研究[J].数学学习与研究，2019（18）：145+147.

[2]王慧敏.中职数学教育教学方法新探索[J].读与写（教育教学刊），2019（04）：234.

[3]范宏伟.浅谈中职数学教学的德育渗透[J].数学学习与研究，2019（03）：49.

编辑：谢颖丽