程国胜 钱仁凯

摘要 基于学习进阶要素建构单元教学模型，并以“植物的生命活动调节”单元教学为例，从厘清概念结构序列锚定学习起点和终点、整合学习资源细化具体学习进阶任务、设计学习评价工具评测思维进阶水平等方面具体阐释基于单元教学模型的实践路径。

关键词 学习进阶 重要概念 单元教学 生物学教学

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

围绕重要概念进行单元整体设计并以次位概念为主题进行课时教学已成为高中生物学教学的转型。学习进阶为围绕重要概念的单元教学提供了理论基础和实践路径，确保单元教学活动的有序开展，助益教学目标的有效达成。

1基于学习进阶建构单元教学模型学习进阶包含了学习起点、中间水平、学习终点以及进阶水平等四个密切关联的要素，描述了学生学习同一主题概念时所遵循的、连贯的、典型的学习路径。从时间维度上，学习进阶强调了跨时段的长效学习;从内容体系上，学习进阶指向了学科核心概念的建构和整合;从学习形式上，学习进阶体现了深度学习和创造性学习。

基于学习进阶要素分析，并结合科学概念理解发展层级模型，笔者建构了基于学习进阶的单元教学模型（图1）。首先，按照“经验事实—次位概念—重要概念”的结构序列进行整体设计。以学生前认知或经验作为学习起点，以指向学科核心素养的重要概念作为学习终点，以起重要支撑和进阶作用的次位概念构成的概念序列作为中间水平，形成重要概念发展的思维路径。……