陈 蕾

(湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000)

“小班化”和“包班制”教学是国际基础教育改革的潮流，其中教师能否从事多学科教学是其实施的关键因素。在我国城镇化发展背景下，广大农村及偏远地区学龄儿童锐减，入学人数聚降，班级规模也不断缩小，出现了大量的农村小规模学校。农村小规模学校既肩负起了农村基础教育的重任，同时又有别于城镇小学，普遍采用“小班化”“复式班”的教学形式，需要大量能胜任小学两门及以上课程教学任务的全科教师。据本课题组的调查，湘西北某市农村小学60%的教师需要承担两门课程的教学，25%的教师需要承担三门课程的教学，10%的教师则承担四门以上课程。不少农村教师难以胜任小学多科教学的现实需求，更没有掌握农村小学全科教师最重要的特质——多学科融合能力。近年来国家也先后出台了一系列政策，对农村小学全科教师的培养提出要求，如：2012年教育部等五部门出台的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，就要求“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大农村小学全科教师培养规模”；2016年国务院《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》提出，“结合乡村教育实际，定向培养能够承担多门学科教学任务的教师”；2018年教育部等五部门提出的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》，进一步强调要为乡村学校培养补充全科教师。这些“意见”及“计划”都对各地政府落实相关政策以及健全培养制度提出了要求，促使更多的地方院校参与农村小学全科教师的职前培养。……