曹 颖

(齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江 齐齐哈尔 161000)

口语是人们进行思想交流、信息传递、感情沟通、文化传承的主要途径，并在语言习得过程之中占有重要的地位。语言学习者在第二语言习得的过程中，通过教师提供的语言训练资源和语言知识信息材料，直接或间接地进行语言输入，逐步掌握语言规则，并将之内化，最终达到提高英语口语交际能力的目标。但在实际的语言教学中，学生的英语语言知识储备、认知方式、认知水平、情感因素以及输入内容的难易程度等均影响着英语口语课程的教学质量。目前，师范生已被国家纳入教师资格证考试的范围之中，教师资格考试的面试环节更是凸显了英语口语的重要性。教师资格认定方式的转变促使师范类专业的教师教育课程进入到一个崭新的改革阶段。本文结合“克拉申二语习得理论”中的输入假设(the input hypothesis)和情感过滤假设(the affective hypothesis)，提出在英语口语教学中增加英语语言的输入量，降低情感过滤，提高英语语言的输出量，以提高学生的英语口语交际能力。

一、英语口语教学现状分析

随着英语教学改革和课程创新的不断推进，各院校越来越重视学生英语语言应用能力的培养，然而，对学生语言应用能力培养起着重要作用的英语口语课程却未得到应有的重视，口语课程的教学现状不容乐观。例如，英语口语课程缺乏“教学、科学研究一体化”的氛围，没有相应配套的课题研究项目；教学模式单一、无创新；……