周 萌

(天津科技大学 外国语学院，天津 300457)

引言

2020年10月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会在北京正式发布《大学英语教学指南》(2020版)(以下简称《指南》)，这标志着我国大学英语改革进入了一个全新的阶段。《指南》对大学英语的课程设置、教学内容、教学方法与手段、教师发展等作出了详细的描述[1]。《指南》明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，在高中英语基础上进一步提高学生的听、说、读、写、译等语言能力。大学英语课堂教学应体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，课堂教学的主要特征是教师引导和启发、学生积极主动参与[1]。大学英语教师要充分利用现代网络信息技术，为学生提供充足的线上自主学习路径和学习资源，引导和鼓励学生根据自己的英语水平和学习习惯自主选择学习内容和调整学习进度，促使学生由原来的“被动学习”向“主动学习”转变[1]。

一、大学英语教师角色的重塑

在影响大学英语教学效果的诸多因素中，教师是其中一个至关重要的因素，同时教师也是大学英语教学改革的主体之一。龚晓斌在其著作《中国大学英语教师角色的历史嬗变：问题与对策》中对大学英语教师角色的嬗变、教师角色的历史转型以及教师的培养等问题做了大量详细的研究。他在书中勾勒出了大学英语教师角色转变的历史嬗变图，并绘制出教师角色转型后的五种主要角色类型，为后续的研究奠定了基础[2]。……