□ 朱国建

近几年，国内已经有学校进行了整合课程教学的尝试，如清华附小曾尝试根据学生身心发展的特点及课程学科的属性、学习规律及可迁移的方法，将十几门课程整合为五大领域，为学生提供完整的教育情境。这样的课程调整需要全科型教师。事实上，农村学校更需要全科型教师。这是因为农村学校比较分散，师生比比较低，很难具备全部实行专职教师任教各学科的条件。所以，各学科教师兼职教学的现象在农村学校大量存在。因此，提升农村教师兼任学科执教的能力，培养农村全科型教师，是农村学校完成教育教学工作的需要，更是切实提高农村学生综合素质的重要保障。

ZL实验小学（下文的学校均指该校）作为农村基层学校，面对新进教师专业比较单一的问题和艺体等学科兼职教师能力不足等现状，充分利用校本研修的方式，通过科学合理地安排研修内容，促进教师多专业发展，充分发挥教师的兼任学科能力。

一、调查取证——摸清现实状况

不难理解，每一所学校在发展过程中既面临着类似的问题，又有着各自不同的困境。要想让研究有的放矢，有针对性地了解真实现状这一环节必不可少。学校管理者通过对学校教师的各项情况进行摸底调查，发现以下两个重要问题。

（一）小科兼职，不容小觑

当前，ZL实验小学的师生比是1∶20，学校除校级领导及少数艺术、体育院校毕业的专职教师外，其他教师全部都在担任一门大科（这里的“大科”指的是语文和数学两门学科）教学工作的同时，兼任多门小科（如英语、科学、音乐等学科）的教学。……