□喻明霞

“平行四边形的认识”是小学数学“空间与图形”领域中的重要教学内容。在教学中，教师经常采用让学生动手“摆一摆、拉一拉”等操作活动，帮助学生认识平行四边形。动手操作是深受小学生喜爱的教学组织方式之一，但学生的操作往往停留在“做”的层面，很难借助操作过程做进一步的抽象与分析。因此，在“平行四边形的认识”的教学中教师要基于不同层级的操作，定向图形本质，帮助学生进行动态化建构，为学生在思考中形成正确的认知服务。

一、领会课程标准，明确教学方向

课程标准要求学生在第一学段初步认识各种平面图形，会使用简单图形拼搭复杂图形，也就是说，学生在第一学段已经认识了平行四边形的“样子”，能够从众多图形中辨识出平行四边形。到了第二学段，课程标准中关于“认识平行四边形”的要求是：对其性质和证明方法进行学习。因此，本节课的教学方向定位如下。

（一）紧扣学生学情，引导操作学习

学生通过之前的数学学习和生活经验，对“平行四边形”早已有了感官上的认识，能够识别生活中的平行四边形，但他们对平行四边形的了解只停留于表象，平行四边形有哪些性质学生并不清楚。所以，本课的主要教学任务就是让学生清楚平行四边形和其他基础形状的联系与区别。

（二）基于学生思维，引导对比分析

学生在此之前学过长方形和正方形，这两个图形是特殊的平行四边形。学生在“前概念”中，对于长方形和平行四边形比较容易混淆。……