□张金华 洪巨波

用好教材是教师实施教学的第一步，也是关键一步。教师在使用教材时，需要根据实际情况进行适当的改进、调整、补充、重组，以期让教学活动更有效地促进学生的学习。

一、解读教材内容，构建整体联系

教材往往是以静态的形式呈现的，在静态的文字、图片后蕴含着丰富的信息。而教学是动态的过程，教师要用动态的眼光审视教材，既要读出静态文本背后的信息，又要读出动态的教学实施过程。教师在解读教材时还要有整体的观念，将每个特定的教学内容放到整个数学知识体系中去分析解读。

如人教版二年级下册《平均分》一课，从整体上看，它是在学生学习了表内乘法和简单的分类基础上进行教学的，同时它又是学生学习除法、用除法解决问题以及将来学习分数等知识的基础。此课的教学重点是理解平均分的含义，即能从分的结果（每份分得同样多）判断是否平均分。教学难点是掌握平均分的方法：可以一个一个分，也可以几个几个分。

从动态解读教材的角度看，教材呈现的是学生分物以后的结果，而教学中更需要关注的是学生经历动态的分物的过程。

二、对接认知起点，追寻有效互动

了解学生真实的学习起点，是教师用好教材最重要的基础。要把握好这一点并不容易，有时需要经历“尝试—调整”的循环往复的过程。

【第一次教学尝试】

教师呈现问题：把6个苹果分给两位同学，可以怎么分？引导学生得出不同的分法，如两个人分别分得1个、5个，或者分得2个、4个，还可能分得3个、3个。……