□俞奇娜

统编教材三年级上册第四单元以“预测”这一阅读策略为主线进行编排，旨在促进学生学会边读边思考，在对故事情节和结局的预测实践中，潜移默化地体会如何选材和谋篇布局。

然而，实际教学过程中，存在着以下问题：（1）预测内容已知，造成预测不真实：学生课前或多或少阅读过课文，思维受到限制。课上的预测既不真实，也激发不了学生真正的预测兴趣。（2）预测路径单一，导致预测不多维：学生往往满足于从文本中寻找直观的依据，不会主动勾连原有的认知，不会从各个角度发散思考，不会合理想象，预测的答案往往比较单一。（3）预测表达随意，引发预测不深入：预测的游戏性和未知性让学生往往只关注预测的结果，而忽视了语言的表达。学生说不清依据，不能充分、自信地阐述自己的预测。

教师要找到牵一发而动全身的预测点，提升真实情况下预测的张力，并以此预测点为思维基点，让学生在阅读、发现、分析、推理、概括等多样态的阅读实践中建构阅读策略，促进学生思维的深层次发展和表达能力的提升。这样的预测才是有生长力的，是解决预测单元教学困惑、开启高阶阅读思维的金钥匙。

一、“三点”联动，化“熟悉”为“新鲜”

预测难教，难在文本早已提供给学生，即使教师不作要求，很多学生也已经提前阅读过语文教材了。如果仍旧顺着情节顺序进行常规的预测，那就纯粹只是基于文本内容走过场，对于学生预测能力的提升并不会有很好的作用。……