□吴林妹

统编教材在第二、三学段安排了若干次状物类习作：三年级下册的《我的植物朋友》《国宝大熊猫》、四年级下册的《我的动物朋友》、五年级上册的《我的心爱之物》《介绍一种事物》。这些话题都比较有意思，学生都有话可讲。可见，编者在习作内容上做了比较精到的选择和安排，扫除了学生习作的壁垒，引导学生关注自己真实的感受。此外，教材中的状物类习作在编排上还具有承接性和递进性，架设了较好的能力发展之梯。如《国宝大熊猫》的习作关键点是对搜集到的信息进行分类和初步整合；《我的动物朋友》的习作关键点是根据不同的情境，抓住动物不同的特点来介绍；《我的心爱之物》则需要学生从“物”走向“情”，找到喜爱的原因，以此作为切入口进行介绍。那么，面对这些状物类习作，该如何根据教材的编排意图，有效实施教学？笔者进行了相关实践与探究。

一、活用资源，打开习作思维

生活是作文的源头活水。教师要善于引导学生用好生活资源，打开学生的话匣子，充分激发学生表达的欲望。

（一）唤醒记忆，激发表达欲望

习作需要热身，生活就是最好的媒介。教师在教学中要引导学生联系生活，走进生活。如在《我的植物朋友》一课中，教师可以采用照片快闪的方式，展示学生熟悉的植物，让学生的头脑中留下各种有关植物的画面，从而引导学生在熟悉亲切的氛围中开启习作之旅。当然，教师要对快闪的照片精心挑选。就植物的来源而言，可以就地取材，选取教室植物角或者校园里的植物来唤醒学生的记忆；……