汪 洁，刘佩玲

（1.河南师范大学，河南 新乡453007；2.天津师范大学，天津300387）

“融合教育”又称为“全纳教育”，是指满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何［1］39。从以上概念可以看出，融合教育特别强调普通学校对全部学生的接纳，它是一种在普通学校的普通班级内对所有学生进行教育的形式，注重每位学生平等受教育的机会，反对因学生个体的生理或心理缺陷而对其排斥、歧视。

自20 世纪80 年代融合教育思想产生以来，我国不断推进视障生随班就读模式。近些年来，高等特殊教育中的残疾人教育虽然得到了长足的发展，但还存在一些亟待解决的问题。首先，国内学者虽然对高校的英语学习和教学进行了大量的调查和研究，但大多都是针对健全学生的，针对视障生的研究较少；其次，高校视障生英语教育仍存在教育质量不高、学习效率低下等问题；再次，高职视障生的课程设置、教材选择、教学设备配置、师资队伍建设等环节存在不合理、不充足的现象。这些都严重影响了高校视障生的英语教学和学习。

一、新时代高校视障大学生英语教育现状

（一）宏观教育和社会环境对高校视障生英语教育的影响

首先，我国随班就读模式多集中在义务教育阶段，国内普通高等院校在招收视障生这一点上，仍处于不甚乐观的状态。高校在招生时，主要采取限额小范围招生的形式，视障大学生能够就读的高校特殊教育院系数量少且大多在城市，由于专业极其有限，所以可供视障生自主选择的空间相对较小。……