□ 陈 燕 刘雪芳

一、问题的提出

对于什么是数学文化，不同的学者提出了多种解读。其中较为广泛的说法是，数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展，还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。自2000 年开始，数学文化逐步成为我国数学教育必不可少的内容。“数学文化作为教材的组成部分，渗透在整套教材中”，体现数学人文价值。

诗歌是中国传统文化的瑰宝，极具美感，与儿童的成长有着天然的联系，是助推其语言表达、想象乃至认知、审美等能力发展的重要载体。诗歌在数学教育中常被使用。我国古代一些经典数学题大多以诗歌的形式呈现。

以2010~2020 年为时间跨度，在CNKI 上进行文献检索与研究，可发现：（1）篇名中含有“数学文化”的文章共有4168 篇，研究主要集中于数学文化的内涵、课堂教学、育人途径等方面；（2）篇名中含有“诗歌+数学”的文章共32篇，研究主要集中于诗歌与数学的关系、诗歌中的数学知识和思维、诗歌与数学课堂教学等。其中在数学课堂教学方面，现有研究主要从实践经验的角度提出诗歌融入数学课堂教学的方式与策略，例如将诗歌用于引入、描述、解决、总结数学问题。[1]从现有研究中也发现，当前诗歌融入数学课堂教学仍停留于经验层面，定位于“用诗歌”，缺乏对诗歌融入数学课堂教学的目标、意义层面的思考，尤其缺乏对诗歌在数学课堂教学中提升学生核心素养、诗歌与跨学科教学的关照。……