□王 丹

2020 年，宜昌市特殊教育学校招收了孤独症适龄儿童5 名，分别编入两个教学班，进行混班教学。要促进孤独症儿童全面发展，必须解决孤独症儿童的核心障碍——社会交往问题。我们没有将孤独症儿童单独编班，而是将孤独症儿童与脑瘫、智力发育迟缓的儿童和唐氏综合征儿童混合编入一个教学班（每班10人，其中孤独症儿童的人数控制在3 人左右），帮助他们在班集体交往中发展各项能力。这是因为孤独症儿童普遍存在语言发展滞后、情绪社交障碍、行为刻板、兴趣狭窄等情况。采用混合编班的模式，旨在让孤独症儿童在集体教学的环境中提升感知能力、语言能力、认知能力、运动能力和社会适应力。

以2020 年新招收的一年级培智班为例，该班有孤独症儿童3 人（A、B、C），智力发育迟缓儿童4人，脑瘫儿童2人，唐氏综合征儿童1人。该班儿童的语言能力发展水平均滞后。其中，智力发育迟缓儿童有发音能力，能基本表达想法和需求，但其语言发展水平远低于同龄的正常儿童；脑瘫儿童因面部肌肉肌张力过高导致口腔肌肉僵硬，发音的清晰度受到较大影响，且说出的句子非常短；唐氏综合征儿童的舌头瘫软肥大，导致其发音清晰度低且说出的句子非常短；孤独症儿童A 发音时音调单一，表现为简单的机械重复；孤独症儿童B、C 能发音，但在他人发起交谈时几乎没有任何反应。

该班3名孤独症儿童均有共同的特点：喜欢躲藏到父母身后或拉着父母，对父母依赖性强，父母不能离开其视线。……