立足对话教学，培养学生的发散性思维
——以PEP小学英语的教学为例
2021-12-29□王凡
□王 凡
思维品质是英语学科核心素养的重要内容，英语课程承担着培养学生思维品质、提高学生思维能力的重要任务。作为思维品质重要组成部分的发散性思维，“也称为‘求异思维’或‘放射思维’，指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、去探究不同的方法、途径及答案的思维”[1]。发散性思维具有流畅性、变通性和独创性的特点。小学英语对话中蕴含的话题、人物、情感、冲突等元素都有引发学生从不同角度和方向进行思考和探究的可能性，教师可以利用这些特征，设计相应的教学活动，培养学生的发散性思维，提升学生的思维品质。
一、依托话题联想，提高思维的流畅性
发散性思维的流畅性是指“能在短时间内表达出较多观念，反应迅速且众多”。[2]要提高学生思维的流畅性，必须使学生头脑中已有的知识和经验与要讨论的问题产生广泛联系。联系得越多，发散得越广，思维触发和生成的新内容就越多。对话教学中，教师可以基于对话的话题，让学生联想，激活知识储备，使学生在思考时反应迅速，输出大量内容。
（一）开展头脑风暴，预热思维
教学中，教师可以组织学生进行头脑风暴，根据已有的知识结构说出尽可能多的关键词汇，借此开启思维大门。
PEP 五年级上册Unit 3 What would you like?Part A Let’s talk 的内容涉及与食物相关的单词。课堂伊始，教师通过hangman游戏呈现对话的主题——food，让学生说出已知的有关食物的词汇。
T:Can you name any food?
S1:Apple.
S2:Hamburger.
S3:Milk.
...
T:Wow!You remember so many words of food.What food do you like best?
S4:I like noodles.
S5:I like beef and fish.
S6:I like tomatoes.
...
头脑风暴的活动没有标准答案，学生各抒己见，畅所欲言。这样的活动能使学生大脑中的食物图像和文字产生联结，使原有知识得以激活。……
