□廖 红

道德与法治学科注重对学生学习方式和思维方式的培养。人民教育出版社课程教材研究所的郭雯霞老师指出：道德与法治从以往的显性引导走向意识唤醒，培养自立、自律，对他人负责的人；从关注是非判断走向问题解决，培养具有法治思维、法治信仰的人；从纯粹理性引导走向人文关怀，培养道德情怀与法治素养兼备的人。小学道德与法治课程不仅承担着道德教育的任务，也肩负着法治教育的任务，培养学生的“法治思维”是本课程的目标及价值所在。

所谓“法治思维”，指的是人们在认识、分析、处理问题时运用法治理念的一种理性思维方式，包括规则思维、合法思维、平等思维、契约思维、程序性思维、责任后果思维等。其中，辨析是道德理性思考的基本能力，也是形成法治思维、法治素养所需要的基本能力。

纵观教学实践，教师发现小学低段道德与法治教学还处于道德的显性引导、是非判断的层面，尚未实现从强化意识唤醒和问题解决方面去培养学生的法治思维。从起始阶段逐渐介入法治思维的培养，能够为中高段法治教育的落实打好基础。根据低段学生喜欢提问的特点，教师将由问题驱动的辨析设为低段学生法治思维培养的重要路径之一。

一、导问游戏辨析，触发法治思维

《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：小学道德与法治的课程目标主要是通过学生在教师指导下的活动体验、感悟和主动构建来实现的。……