□邢秀凤

笔者曾听过一节作文课，课上教师要求学生修改他们自己写的一段文字，使其更具体。按要求修改后，学生作文的篇幅加长了，也有了肖像、动作、语言等细节描写和比喻、拟人等修辞手法，但前后语句反而不通顺了，全文内容表达也不顺畅了。然而，教师只看到学生作文写具体了、篇幅变长了，就给了五颗星，全然没感觉到修改对文章逻辑的破坏。导致这种现象出现的主要原因在于教师在平日阅读教学中往往只关注语言表达的局部效果，对其在“文本”这一系统中所起的作用缺少挖掘和分析，致使学生在阅读和写作时都缺乏对文本的整体认知和把握，文意理解和表达“只见树木不见森林”。纠正这一偏差的关键在于教师要以系统思维为指导思想和重要抓手进行语句品析。

一、系统思维促使语句品析由浅表低效走向深入高质的内在机理

萧红在《火烧云》一文中写道：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”很多教师觉得此句中的“烧”用得特别好，并将其与“红”作比较，认为“烧”写出了火烧云的颜色、动感和一直绵延的态势。这样的语句品析在语文课中很常见，也能帮助学生积累语句。但总感觉浮于表面，没有说透，原因就在于品析仅停留于句子本身，未将其与整篇的文意以及因语句、文意而拓展出去的资料等进行联系。学生只知道“烧”的表达效果，但无法体会其在传达写作意图等方面的好处。这便是语句品析缺乏系统思维的结果。……